缘起

晚上9：30放学后，例行到学生宿舍检查住宿情况，经过宿舍楼下比较黑暗的地方有一个人影，走近一看，原来是一个男生站在那里流泪。

猜想

是什么原因使得一个男生在这个时候站在这里流泪？想家了吗？摔跤了吗？受同学的欺负？

从学生“在这个相对隐蔽的地方”“独自流泪”，我猜想这个学生成长过程中可能受家长保护过度，性格可能比较内向，在与同学交往中比较胆小，心理有了委屈不懂得如何去解决，也不懂得找同学或老师沟通，而独自在这默默流泪。我想，要想了解真实情况，必须打开学生的心门，让他产生对我的信任，放下戒备之心,然后才能进行引导。

跟随与共情，走进学生内心

我直接走过去，站在他旁边，轻轻拍了拍男生的肩膀，小声问：“怎么啦？老师能帮助到你什么吗？”

学生没有回答，而是用手擦了擦眼睛，僵直的站立着。或许，他不知道应不应该对我说话，或许，他需要时间来缓冲刚才的哭泣。于是，我也没有说话，只是扶着他的肩膀静静陪着他，等待他开口。

“他们在宿舍吓我。”他终于开口了，声音很小，说完又用手背擦了擦眼睛。

听他说话的语气和声音，内心有很多的压抑，我问：“他们在宿舍吓你，那你一定很害怕吧？”

“嗯。”学生很轻微的点了一下头，由原来的无声的抽泣变成小声的抽泣，泪水流得更快了。我感觉自己说对了，一下子似乎找到了问题解决的方向——先跟随着他，让他把情绪释放出来，当有情绪堵着的时候，我说什么他也是听不进的，说了也白说，不如先不说。但看看这时间，宿舍10点钟就要关灯了，我又不能任由他这么哭下去。

等他哭了一会儿，我说：“他们真坏，明知道你不喜欢这样，还故意吓你，让你受委屈。”我的左手仍然轻轻扶着他的肩膀。

学生停止了抽泣，很惊讶地抬起头看着我。

在我细声的询问下，学生告诉我，他是初二的学生，这个学期才开始住宿的，之前一直没有离开过家里，今天晚自习放学后他回到宿舍正准备洗澡，同宿舍的小明和小军突然把宿舍的灯关了，然后从门的后面跳出来吓唬他。听他细声细气的慢慢道来，和我之前的推测一样，是受到家里过度保护，之前在宿舍里也发生过一些类似的恶作剧，每次都是班主任打电话叫来妈妈把他接回家住。

“现在，你希望老师怎么帮助你呢？要不要打电话叫妈妈接你？”我边问边拿出电话，我是想用行动告诉他，我是真心想帮他的，只要他点点头，我就会把电话递给他。

他没有伸手拿我电话，只是低着头给了我三个字“不知道”。

看着他很无助的样子，我又心痛又无奈，一个初二的男生，在受了同学恶作剧的玩笑后，除了躲在一个无人的偏僻角落里独自哭泣外，还有就是“不知道”这三个字。如果我现在帮他打电话叫家长接他回去，很容易就可以解决了这个问题，但是过了今晚，明天呢？以后呢？他总还是要独自面对群体的生活，不可能永远的逃避。

助人自助，激发学生潜能

授人以鱼不如授人以渔，教育中的“教”是为了“不教”。如何帮助他自己想清楚问题所在，引导他找到解决问题的方法才是关键。于是，我耐心的等待着，期望他能自己做出决定。

大约过了一分钟。

“我不知道。”学生很小声的重复着这一句。

学生仍然给了我“不知道”这三个字。面对这样一个学生，我能怎么办呢？不能让这个原本就无助的学生在茫然的等待中消沉，我必须给他注入力量，我如何才能帮到他呢？

我转换一个角度，和他面对面站着，双手稍稍用力扶着他的肩膀两侧，说：“每件事情，至少有100种处理方法。对于这件事，我们来想一想可以有哪几种解决方法，让我们先想三个方法，好吗？”

学生“嗯”了一声，然后又是一阵沉默。我放开扶在他肩膀的手，仍然站在他面前，把目光投向远处。过了一会儿仍然是沉默，沉默。我不能确定他有没有在思考，就提醒他说：“不论你想到什么方法，老师都会和你一起面对，都会帮助你的。”他点点头表示知道。

过了一会儿，他抬起头来看着我，我问：“想到了吗？”

学生慢慢地摇头，一脸茫然的样子。

如果在平时，我是可以给更多时间他去思考，或者用一些问题去引导他进行思考，去想办法激发他的潜力。但宿舍差不多就要关灯休息了，这样耗下去不是办法，我自己有些着急起来。“那老师给三个方法，你参考一下，好不好？”

“好。”学生边小声回答边点点头。

“方法一，打电话叫妈妈来接你回家住，等你不再害怕了再回来住。”这时候学生用很奇怪的眼神看着我，也许是因为这个方法就是他班主任常用的方法，也是他今天不想再用的方法吧。“方法二，老师现在和你一起上去，去你们宿舍，找到他们，等我狠狠地批评他们，也叫宿管老师警告他们。”这时学生看我的眼神是惊讶的，他已经没有流泪了。“方法三，你自己上楼，回到宿舍，告诉他们，你不喜欢他们对你开这种玩笑，请他们以后别再这样。这次就算了，你原谅他们，如果还有下次，你会让班主任打电话找他们家长来学校解决的。”学生看着我说完三个方法，没有说话。我又提醒学生说：“你慢慢想，想一下每种方法的好处和坏处，想好了再告诉老师，如果你不喜欢这三种方法中的任何一种，也可以告诉老师你希望怎么处理，好吗？不管你希望用什么方法，老师都支持你。”

说完，我转身走了几步，给他一定的思考空间，我在旁边看着星星，看看周围的景色，用余光关注着学生的动静。

过了一会，我发现学生悄悄转身看着我，于是我快步走过去，用轻松的口吻问：“想好了吗？”

学生“嗯”了一声，在我的再次问话下，伸出了三个手指，轻轻地说了一个 “三”字。

“很好！老师很为你感到高兴。老师支持你。”我双手拍了拍他的肩膀，又说：“来，我们分析一下这三种方法的好处和坏处好吗？”

学生看着我，却没有说话，我不清楚他是不想说还是不敢说，或者是不会说。于是我说：“我们先看方法一，方法一的好处是你回家了，不用面对他们了，家里很温暖，又有爸爸妈妈的保护，可以睡个安稳的觉了，是不是？。”学生点点头表示认同。我又问：“可是你为什么不选这个方法呢？你一定是想到这个方法有什么不好的，告诉老师好吗？”

“这么晚了，妈妈很辛苦。”他还是很小声。

“会考虑到妈妈白天上班很累，如果现在还要来学校接你回家会很辛苦，很有孝心的男子汉。”我笑笑，又问：“除了妈妈很辛苦，这第一个方法还有没有坏处呢？”

“他们会说我胆小鬼，明天还会吓我。”

“坏处是明天你还要回学校，还要和他们在一起，他们可能会嘲笑你是个胆小鬼，以后还会想出各种办法来吓你，是吧？”

“是。”

“那你为什么没有选择方法二，是什么原因让你放弃选择这个方法呢？”

“他们不怕老师。”学生的声音提高了些，“老师在的时候他们听老师的，老师走了他们就不怕老师了。”

“哦，老师一走他们就不怕老师，如果他们被老师批评或处罚后，表面上说不敢了，心里可能会恨你，因为是你带老师来的，说不定等老师一走他们就会又欺负你了，就算他们不敢了，也不会再和你玩更不会做朋友了，是吗？”

学生很认真地点点头说：“是。”

“很好，你选择了方法三，还记得要怎么说吗？”

“记得。”学生点点头说：“叫他们不要和我开这种玩笑，我不喜欢这种玩笑，如果再有下次，就叫老师打电话叫他们家长来学校教育他们。”

看着学生在说这段话时候坚定的眼神，我用力按了一下他肩膀说：“好样的！只要你做到了，他们就不敢再欺负你的。”

“好！”

“要老师陪你上宿舍吗？”

“我自己上。”

目送着他上楼，在楼下等了10分钟没见到他返回，自己才放心地回家。

跟进与指导

第二天早上我找到这位学生问他是如何处理的，学生告诉我，他对那两个吓他的同学说：“你们以后不要再这样吓我，否则后果自负。”然后那两个同学就没有说话了，他由于还有点害怕，就和另一个同学睡一张床上，睡着了。我对他表示了肯定与鼓励，并让他尝试再想出更多的处理办法，然后比较这些方法的利弊，从中选取出觉得最好的方法。

早读课后我找来那两位学生，问明白了情况属实。我告诉他们，这是孩子们间的小小游戏，老师能理解他们的行为，但老师不赞同他们的行为。不管是玩游戏还是开玩笑，都要看对象分场合，没有经得别人同意的游戏就是恶作剧，就是欺负别人的行为。我相信从小在家里父母也和你们说过不能欺负别人的，如果再有下次，我可要打电话叫家长过来学校问明白了。两位学生一再表示不会再这样做了，在宿舍要和同学友好相处。

从这件事情的发生到现在，已经过了一个半月，再没有收到这位同学的投诉，有时还见到他们三个人一起去食堂吃饭，上学时也常常走在一起有说有笑。

反思与方向

1.在指导学生进行问题处理的时候显得有点急躁，如果时间允许，可以在充分倾听、共情、尊重与接纳的基础上，通过问话的引导竭力推动学生去独立思考，强化他的自助能力，“授人以鱼不如授人以渔”。

2.在对于不分场合不分对象开玩笑的两位同学的处理过于简单。如果再遇到此类情形，可以同样以游戏的形式让他们去体会被他们惊吓的同学的感受，并且用同样的“凡事必有至少三个解决方法”的方法引导他们分清楚什么场合什么样的人可以开什么样的玩笑，使得他们在满足自己需要的同时又不伤害到别人。这对于学生将来在社会上的人际交往亦大有好处。

3.在多年的班主任工作中发现，对于初中住宿生，这种恶作剧式的玩笑是经常发生的，也许是该年龄特点所致，很难避免，在平时的教育中常常引导学生学生多角度思维，也许孩子面对问题时就会主动寻找更多的方法，孩子就是这样在不断的“错误”中成长的吧。

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