问题呈现

“老师，你看，蜗牛。”刚到学校就有个小女生跑到我面前，手里果然有只蜗牛。

“噢！好可爱的小蜗牛。你是在哪儿抓到的？”这些小蜗牛见多了，看到学生兴致这么高，我也就学她的样子惊呼起来。其实午觉还没醒的我根本没有说话的欲望。

我的惊呼引来了同学们的围观，看到是一只小蜗牛，多数男同学发出一声不屑转身离开，而女同学更多的则是围着我和蜗牛议论开了。

“老师，我知道，是在花盆里抓的，我和她一起抓的。”

“我也看到了，是在升旗台那里的花盆。”

“它死了没有？怎么不动了？”

“你这么吵，它早就缩壳里去了，怎么还敢动。”

“你才吵呢。”

“是你先吵的……”

“美女们，你们每天都在那里抓蜗牛吗？”闻到了火药味赶紧岔开话题，我怕把蜗牛烤熟了。

“不是，很多时候没有蜗牛的。”

“哦，那什么时候会有蜗牛？”我问。

“下雨的时候。”

“才不是呢，是下大雨的时候。”

“下大雨的时候你会出门吗？”

“停！回座位，午读。”我看到科代表已经拿出书本站了起来，知道午读时间到了，叫停了正在争论的女孩子们，她们看到我伸出的手，乖乖地把蜗牛放在我手心，然后回到自己的座位午读。

如何面对

走回办公室的路上，看着手里这几只小蜗牛。初一开学才一个星期，上节课带着孩子们到校园走了一圈，去调查了解我们校园中的生物，没想到激发了学生们对生物的兴趣，每天都会有想不到的小生物出现在我的面前，前天还有一位女同学抓了一只刚长出黑色毛的小老鼠带回课室，惹得女同学们尖叫男同学们追抢，整个课室好不热闹。如何把孩子们的热情尽量释放出来？怎样结合生物的教学把这种热情转化提升一下？

下午放学前我又来到了课室：“下个星期二的生物课请同学们用一个盒子带上你抓的小动物回来，具体用什么样的盒子或要带什么工具或者要怎么样保证你的小动物在被你抓住带回学校之后还是生龙活虎的，详情请自己网上搜寻，也可以参考课本第一单元第二章第一节。”

扔下一颗炸弹，我赶紧逃离课室，我怕被他们的热情熔化掉。

热闹的课堂

星期二，注定是热闹的一天。一大早就有学生带来了很多的盒子，生物课是在早上最后一节，他们却已经急不可耐了。看到我出现在班级门口，一窝蜂跑过来迎接，这个要我看他的蜗牛，那个要我看他的蚯蚓，还有同学带了面包虫，哦，还有小蚂蚁！有同学抓了鼠妇……，还有些我叫不出名字的小毛虫（鸡皮疙瘩ing）。

上课了，同学们都知道我们要做《非生物因素对某种动物的影响》这个实验，早早地带着他们心爱的小动物来到实验室等候。

“都预习好了吗？”一进门我就问，把师生相互问好的步骤都跳了过去。

“预习好了。”学生一起大声回答，很兴奋的样子。

“课本上介绍了一个‘对照实验’，谁来告诉我们什么是‘对照实验’？”

我话音刚落，就有一学生站了起来：“就是除了研究的条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。”

“OK，非常好，正确的废话。”全班同学大笑，回答的同学也坐下大笑。

“先把你们的盒子收起来，跟老师来做一次实验，保证你就能做一百次一万次这些实验，好吗？”

“好。”学生边回答边把自己的物品收拾好放在抽屉里。我则准备播放两个视频：视频一《环境因素对鼠妇生活的影响》，用时1分44秒，了解鼠妇喜欢的生活环境，为下一步观看鼠妇的实验视频作准备。视频二《鼠妇对光的适应》，用时1分56秒。《非生物因素对某种动物的影响》是学生在中学阶段遇到的第一个探究活动。什么是科学探究？如何进行科学探究？让学生真实地体验、经历科学探究的过程是本节的重点。

看完鼠妇的视频，我们一起进行模仿设计——探究光对泥鳅生活的影响。通过小组讨论，全班同学一致认为，因为泥鳅是生活在水里的泥土中，所以我们假设泥鳅是怕光的，那么就要找到光线不同的两个环境来对照，看泥鳅会游向哪边。如果泥鳅都游向光处，说明它喜欢光亮；如果泥鳅都游向暗处，说明泥鳅怕光；如果光亮处和暗处分布的泥鳅数量差不多，说明光线对泥鳅影响不大。于是，同学们就在老师提供的器材中选择自己需要的实验材料。从学生选材可以看出，每个小组都知道了除了要选黑卡纸造成明亮和黑暗的环境外，其它的条件都必须保持相同，这就符合了对照实验中的“单一变量”原则。并且每个小组选择的泥鳅都在5条以上，很多小组选了10条，他们解释说这是为了“减少偶然性误差”。

泥鳅的反应速度非常快，每个组的实验都做得很成功，有一个小组在汇报的时候告诉我们，他们拿着黑卡纸在盘子一边转动，泥鳅们也跟着跑，可好玩了。

从上课、看鼠妇的视频，到亲自动手感受光线对泥鳅生活的影响，已经用时20分钟，由于课堂时间有限，我没有让他们多玩，而是让他们把泥鳅回收起来，拿出他们自己带来的小动物进行实验探究。

自主实验

原本就已经很热闹的实验室更加的火爆了。

“老师，我们又抓了好多蜗牛。”身边的女孩子把我扣下，说：“我们组想知道蜗牛喜欢光亮的环境还是黑暗的环境。”

“很好呀，知道怎么行动吗？要不要老师帮忙？”

“不用了，我们知道。”

“好的，完成后记得和我分享哦。”

“老师，过来我们组。”又有同学举手了。

“老师，我们组的人想法不统一怎么办？”我一走过去就接到了投诉。

“组长来说说你们的想法，好吗？”我指定了一个人。

“ZYS想探究光线对蚯蚓的影响，LPS想探究蚯蚓是喜欢湿润还是干燥。”组长把着两位同学说。

“你自己和YXS呢？”我提醒他。

“我们想知道蚯蚓喜欢在温暖一点的地方还是冷一点的地方。可是这里没冰箱。”组长补充。

“哦，这样呀。这可有点难办。”

“就是呀，三个变量怎么做呀，对照实验要求是单一变量的。”YXS有点激动。

“嗯……如果一个馒头很大，我一口吃不完怎么办？还吃不吃呢？”

“哦哦哦，我知道了。谢谢老师！”组长没等我反应过来就把他们组的另三个人招集一起，不理我了。有小小的失落。

“老师快来看快来看。”

我以为发生了什么意外，原来是他们小组的小蚂蚁们都跑去吃白糖了，而放着同样一堆细粉末的另一边却没有蚂蚁，他们告诉我那些是盐。

我抬头看看，有四位女生好像没有行动，走过去一看，连个小动物的影子都没有。

“美女们，在讨论什么呢？很多小组的实验已经完成了。”我主动和她们招乎。

“老师，我们今天没带小动物来。”组长一看到我就解释。

“嗯，你们准备怎么做呢？”

“我们想探究蚂蚁怕不怕樟脑丸。”XI抢答。

“很好呀，你们是怎么想出来要探究这个的？”

“她想到的。”XI指着Coco说：“她说她家里好多小蚂蚁，想用樟脑丸搞掂它们。”

“哦，那就试试呗。”我鼓励道：“想好怎么探究了吗？”

“用樟脑丸划圈圈把蚂蚁圈在里面，观察蚂蚁是怎么活动的，看它们能不能逃跑出来。”Coco说。

“很好的构思，记得告诉我效果哦，如果有用我也要试试。”

“可是，老师，怎么设计对照组呢？”Coco把眉头皱了皱。

“谁说探究实验一定要有对照组呀？”

“可是课本上……”一直没说话的玲玲开口了，“好吧，我们做了有问题再问老师吧。”

“那，你们准备什么时候行动呢？”

“星期六，去Coco家，可以吗？”

“当然可以，星期一交实验报告。”

“保证完成任务。”

我一转身，四个俏皮的小女孩又在叽叽喳喳的讨论了。

45分钟的一节课过得真快，有些小组完成了他们想要探究的问题还意犹未尽不愿离开，有些小组实验还在继续要求留下，研究蜗牛的小组说回去还要看看蜗牛喜欢吃什么东西……。我一再强调他们实验完成之后要把小动物送回大自然……。

时间已经到了，我们的课程还没有结束……

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