题图来自网络

【简单操作】

素材1：

指令1：

回忆环节动物的图片及视频，脑海里完成表格内容。完成的同学请明示（用大拇指指向自己）。

反馈1：

观察到部分学生眨眼，眼球向上，手指在比划，抽查提问能回答表格中内容。

【简单操作】

素材2：

指令2：请大家想象自己是照相机，看图片时拍照片到脑海里；

指令3：请大家回忆刚才那个画面，在脑海里尽可能看清晰；

指令4：看清晰了吗？大概什么形状？什么颜色？哪边颜色浅？哪边深？你看清晰了吗？如果不清晰，再看一遍，在回忆看一遍；

指令5：请一位同学起来说说你脑海里画面的样子；

指令6：在纸上画出来。

反馈2：学生看图，然后有的闭眼回想，有的仍然睁开眼，只是把视线从图上移开，有些同学第二次看图，每个班都有4、5个学生表示没有“相片”出现，我表示可以有这种情况出现，每个人都是独特的。

反馈3：提问两位学生，学生回答时有眨眼，边说边用手比划，例如左边颜色较深，是入水管和出水管的位置，出水管在入水管的上方，右边较浅是足的位置……

反馈4：学生不看图，在纸上画出脑海中的缢蛏

有少数学生画到一半说有些忘了，就打开课本快速看一下，合上，又画；有个别学生说回忆不起来，就打开书本描。我和他们说，任何状态都是正常的，都是被允许的。

【简单操作】

素材3：白贝（活体，实验前用开水烫开贝壳）

说明：原本是要买缢蛏的，但实验员在海鲜批发市场没有找到缢蛏，只找到这种双壳类软体动物，只得临时找了实验材料。

指令7：跟着老师操作，用解剖刀切断白贝的闭壳肌，打开白贝；

指令8：揭开部分外套膜

指令9：对照留在脑海中的图，观察白贝的内部结构

反馈5：

“哈哈，终于打开了！”

学生打开的白贝

“让我看看，哪个是鳃呀？”

“这个和老师刚才讲的不一样哦，你看得明白吗？”

“有一点点不同而已，结构都是一样的。你看看，这个不就是进出水口的位置吗？”

指令10：

白贝和缢蛏有什么共同点？

反馈6：：

生：都有贝壳。

生：都有出水管和出水管。

生：都有外套膜。

生：都有足。

生：老师，白贝的足和缢蛏的足有点不象。

生：老师，为什么看不到白贝的鳃？

生：有呀，在那团内脏里面，你打开看看。

指令：猜想：贝壳的作用是什么？你所看到的这个动物是靠什么运动的？又是靠什么呼吸的？它如何获取食物？

【贴标签】

（1）壳内柔软的身体表面包裹着犹如外套一般的肉质膜，称为外套膜，贝壳是由外套膜的分泌物形成的，具有保护作用；

（2）双壳类动物可以用足缓慢地运动；

（3）水流通过入水管吸入水，经过鳃进行气体交换，从出水管排出；

（4）在吸入和排出水的过程中，摄取水中的食物颗粒并排出未消化的残渣。

【简单操作】

素材4：蜗牛、蠔、石鳖、乌贼等

指令11：比较这些动物，看看它们与缢蛏、白贝有什么共同点。

反馈7：

生：它们的身体都很柔软。

生：它们有贝壳……不对，有些有贝壳，有些没有。

生：它们都有外套膜。

【贴标签】

它们的共同特征是：柔软的身体表面有外套膜，大多有贝壳，运动器官是足。这类动物叫做软体动物。

【简单操作】

素材5：

指令12：请指出餐桌上的软体动物，并说明理由。

反馈8：

学生很容易找出①②④⑥需要软体动物，因为它们具有软体动物的共同特征。

【简单操作】

素材6：

指令13：请说出软体动物及其产物与人类的关系

反馈9：

生：食用、装饰、药用、传播疾病等。

【符号化的未来】

指令14：请说说你见过或者吃过的软体动物，并请你描述它们；

反馈10：学生很活跃，能举出很多例子，有同学举例不恰当时立即有另外的同学指出纠正。

指令15：完成下表中的内容

反馈11：学生很踊跃回答，提问两个平时成绩最后的学生，基本能描述出来。

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