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一个真实的故事

月查考试监考语文，又被安排到最后一个考场，在这个考场里考试的学生是全级里成绩排名最后的48人，除了个别智力因素，剩下的基本上是“无心向学”的学生。考场的规定是在考试过程中不得提早交卷，不得交头接耳，不得东张西望，不得趴桌子，在这个教室里监考有一定的挑战性。

进到考场门口看着坐在座位上聊天、趴桌子睡觉的一群孩子，我微微一笑走上讲台，说：“昨天晚上，我看到了浩同学在这个课室里打扫卫生，扫地、拖地、搬桌子、贴考号，忙了一个多小时，大家看看地上一尘不染，桌面干干净净。走进这间课室，让我感觉到很舒服。谢谢你！浩同学。”

说完，我对浩同学轻轻鞠了一躬，作了一个揖。

浩同学立即脸红了起来，把半躺在椅子上的身体坐直了，其他的同学看着浩鼓起掌来，同时也正了正身子。

掌声过后课室很安静，我开始分发试卷。

“我看到有同学拿到试卷后马上在写名字的地方写上考场考号和名字，这是个好习惯。如果先检查一下页数够不够就更好了。”

于是，我看到了很多学生都在检查页数和在相应的地方按要求填写姓名等资料。走到学生中间巡视一遍，没有人漏写，真开心。

语文试卷真的不错，不管你会不会答题，里面总是有些文章有些故事可以看看。一开始课室很安静，随着学生把能答的题都写完了，就开始有种蠢蠢欲动的感觉。看了看时间也只过去了半小时，大部分学生都把笔停了下来。“怎样调动他们写作文呢？”我脑瓜子里拼命思考着。

“会写作文吗？”我问他们。

“不会。”

“会吹水（吹牛）不？”

“会。”他们很开心地笑。

“可以吹多久？一个小时可以吗？”

“可以。”“两个小时都可以”“……”

“如果我给你指定要求，你会吹吗？”

“当然会。”有人开始有点兴奋了，好像随时准备投入战斗一样。

“好，给你们一个半小时，看看试卷作文要求，看谁最能围绕着要求来吹，看谁吹得最有层次最有水平。”

学生大笑，不动。脸上分明写着“这是写作文好不好，又不是吹水。”

“作文，作出来的文，在有一些事实的基础上详略得当嘛，不是吗？”

学生笑，有人点头，有人不以为然。

“只是，这次我们是‘命题吹水’，要吹得有主题、有层次、有内容，要吹到600字左右，要求比平时乱吹要高点罢了。不敢应战吗？”

课室又安静下来，有些人开始拿起笔来。我又开始“巡游”了。

“你的字一笔一画写得很工整，整个试卷都没有涂改，改试卷的老师一定会感谢你整洁的卷面的。”

“哦，你的字也写得很工整呢，看起来真舒服。”

动笔写作文的人越来越多了，没有人趴台，也没有人东张西望。

“噢，吹了这么多了，果然是高手。”

学生笑笑，继续……

收获——成长

“这次最后一考场的学生作文全部写够字数，有的写得还可以哦。倒数第二、三考场有些同学都没写完。”语文老师在办公室惊讶。我开始反思。

刚到教室门口，看到里面的学生东歪西倒地坐在座位上聊天，想想要让一群不想学习的学生们“不得提早交卷，不得交头接耳，不得东张西望，不得趴桌子”地坐2个小时的确有点头大，怎么让才可以让自己与学生都能比较愉快地度过这2个多小时呢？我想到了表扬。可是这一群学生怎么表扬他们呢？突然头脑里蹦出“陈述性认同”五个字，又想起了昨天布置考场的时候浩一个人在打扫这间空教室的场景，于是就把这件事描述了出来，没想到会带来这么好的效果——全体学生的鼓掌与安静。

半个小时后，学生写完会写的内容又变得无所事事，无所事事的学生不是趴桌子睡觉就是要找事，所以课室又笼罩了一股躁动的气息，脑海里又出现以往往的不停地走到学生身边提醒他们写作文，提醒他们不要趴在桌子上的场景。“重复旧的做法，只能得到旧的结果。”我不想要旧的结果，就必须改变自己的方法。“沟通的意义在于对方的回应。”“在任何一个组合里，最灵活的人最能影响大局。”写作文当然不是吹牛，但面对的是全年级学习成绩最后的48位学生，情急之下用了这个比喻，没想到却收获了些许意外（有的写得还可以哦）

在巡视过程中，我希望表扬可以给他们带来鼓励。当我走到一位正在动笔写的学生身边时，我怎么表扬他呢？说“你真棒”？“非常好”？学生会相信我说的吗？他会不会以为我在说反话来讽刺他？“陈述性认同”又一次提醒了我——不带评价地描述你所认同的方面。

启示——替代评价的表扬

（1）描述你所看到、听到的事

（2）描述你的感受

在以往，我们习惯于“你做得很好”的表扬，但学生有时并不这样认为，有时会让他们觉得“那不是真的，你在敷衍我”。而当我在“描述我所看到的事”的时候（你的字一笔一画写得很工整，整个试卷都没有涂改），学生就会自己表扬自己（我知道做事要认真，我可以做得到。）。当我不去评价学生，只是描述自己的感受（看起来真舒服），学生会感觉到自己能给别人带来幸福，觉得自己是“有用的”。

这里需要澄清一点，我们表扬学生（孩子）的目的是什么？是将学生的注意力吸引到他人的赞许上，还是把学生的注意力转回到他的任务上？

“我看到你拿玻璃缸，然后把它变成一个蚯蚓的养殖场，我看到蚯蚓在里面养得好肥大，我把土一弄开它们就往土里钻，反应很灵敏的样子……你是怎么做到的？”当学生专心致志地投入到他们正在做的事情上，而不用担心别人如何来评价他的行为时，最有价值的学习就发生了。

我们可以看到，左边栏的评语使老师处于控制地位，老师有权决定是给予表扬还是收回表扬。在右边栏里的话语将学生和他自己的能力联系起来，使得他们赞许自己。

练习

看看我写的有关《春天》的日记，我这篇日记写得好吗？

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