今晚8点开始在成为学习者（会员）群里和朋友们一起共读王小明著的《学习心理学》，网上买的书还没到，大象7点多就把书页拍照放到群里了。

同时，大象在群里发出了今晚的学习内容。

12月19日晚，活动流程：

今天我们弄明白学习的含义。

一、相关的讨论话题：

1、结合所读理论，例说“什么不是学习”

2、结合所读理论，例说“什么是学习”

3、结合论坛的例子与现场分享的例子，例说学习观的演进过程。

二、具体方式：

1、自行阅读文字。

2、对照理论文字从前面第一、第二个话题，自我点评论坛提前写的文字。

3、对照理论文字，阅读梳理其他伙伴的分享案例，并做点评，完成主题三的思考。

安心坐下来，打开大象发上来的图片——晕！看到一整页的文字我就晕，特别是读到“学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化”这样的句子时，就有种想要放弃的念头升起。幸好只有三页，并且这是“共读”，我“硬着头皮”一行一行地看下去，很不容易把三页纸给看完一次，前面的内容又忘了，又得重新再看。想起一个冷笑话：“我脑子里左半边是面粉，右半边是纯净水，不动脑子的时候都好好的。”

面对自己的浆糊脑袋，得弄清楚“什么是学习”！

回想到自己读《重塑心灵》，说实话，我到现在还没读完。有些章节看过了，只留下了一些模糊的影子，大部分内容又忘记了。为了能够看下去，我是边看边打字，但这样的“看书”速度太慢了，并且即便打完了字，把一章书“读”了下去，也因此联系了自己的工作生活实际写了些文字出来，但是，当别人问起时，还是很多内容不记得，只能讲出个一两句或讲个内容大概，依然不能用书中原话回答。

这次，如何与同伴们一起读《学习心理学》这本书呢？闭上眼，我又忘记了书中说的“学习的含义”。

突然想起早上有人问我思维图怎么画，是呀，我何不用思维导图来帮助自己看书？于是，我打开思维导图，选择了逻辑结构图，重新回看这三页纸的内容，边看边填写，很快，一个结构图呈现在我面前。

这一次，我能很清晰地明白学习的含义的三个内容：由经验引起的、能力或倾向改变的、相对持久的。第一个内容我想到了动物的先天性行为和学习行为，这个很快就过了，第二和第三个内容我想到了自己学习绣花，通过看图片和视频，我把一幅简单的图案绣出来了，过了几天，我不需要看图片和视频，也能把一些简单的图案绣出来，也就是说我学会了绣花。虽然目前我只是绣出了一些简单的图案，但我已经具备了绣繁杂图案的潜能。同时，我又想到了学生的学习，我通过引导学生思考，训练他们的思维能力，他们就有可能具备脱离我而独立学习的能力。现在已经有些学生的学习比我讲课的进度要快了。还有学校通过不断的测试来检查学生的学习是否真的发生了。

不过，有一点纠结的是书本举的例子——婴儿站立，我始终认为婴儿站立是学习行为，至少他得学会如何维持身体平衡。比如一些报告上说的狼孩，刚找回来的狼孩只会象狼一样爬行奔跑，而不会像人一样直立行走。好吧，这点我保留自己的观点，不再纠结。

在和大象他们群聊之后，我又对概念图做了一点点的修改。

这次对学习的理解侧重于一个过程，学习是一个动态的变化过程，随着对所学习内容的实践和理解，自己的认知和行为会在自觉或不自觉地发生改变，能力和持久性也会改变。随着学习内容的深入，这些改变会进一步加深。

回头看看今晚的读书收获很大，不仅仅理清了书本中所说的“学习的含义”，还感受到了概念图带给自己的清新的体验——原来，我可以这样读书。

【学习者按】

1、本质上，阅读是自己的事情，与共读无关。共读发生的前提是个体阅读。但共读也有其独特之处，即是为个体的阅读提供了一个积极的背景。但是没有个体的阅读发生，共读也就名存实亡。珍珍老师的阅读记录，体现了以个体阅读为主，置入共读背景激荡的特点。

2、成熟的学习者，会“有意识”进行学习状态的觉察，反思；并会做“学法”上的优化尝试。珍珍老师本文选择了“思维导图”做为学习的工具，实现了阅读这类文字的突破性体验，是“成为”学习者的典范。至于思维导图与概念图，在表述上有混淆，这是后话。