第230期【学法辅导】辅导1小时，古诗默写不再愁——倒默古诗你也行
课室里倒默古诗的学生
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2015－1－4下午（星期天上课，补元旦的假期）
“珍珍，你是不是要到班里？”准备离开办公室时语文老师叫住我。
“是的。有什么事吗？”
“这些是今天默写需要重默的名单，你帮我告诉他们，一会儿到我这里来默。”
“好的。”我接过名单一看，名单后面写了“0”、“1”、“2”、“3”、“X”等。
“写有‘2’的是默错两个字的。凡是默错两个字和两个字以上的同学，那一首都要重默。”
“哦。”
“只错一个字的就不用重默了。今天只有三个人全对。”
看看登记名单，有三个人的名字后面画了三个“0”，应该就是这三个人全对了。果然，语文老师马上报出全对的学生名字，正是这三个女同学。
“就让他们来我这里重默行了，我让这三个同学帮忙改。”
2015－1－5下午
“今天还要重默吗？”我主动问语文老师。
“他们课间已经默写完了，不用了。”
我看了看语文老师手上的名单，第一天需要重默的有32人，第二天要重默的有30人，而全班总人数为55人。这课外十首古诗，从开学就背到现在就这么个效果！回想着那些需要重默的孩子，一个个很积极很配合地来到老师面前默写、批改、登记，过关了的开心，不小心错了一个又要重默的无奈，突然有种无力感。
“我应该成为他们生命中的贵人，而不仅仅是陪伴者。”
2015－1－5晚自习
来到课室，找到一个连续两天都要三首重默的学生，问他拿过默写本一看。
他说1－3首的默写已经不见了，可能撕掉了。
好吧，那就算撕掉了吧。
把LZT叫出课室，闲聊了几句，然后我拿起自己的挂坠让他看了看，收起，说：“还记得我的挂坠的样子吗？能看到吗？”
LZT停了一下，没反应过来，我重复了一次，他说：“看到。”
“真看到还是假看到？”我笑着问。
“真的看到。”他很认真地笑着答。
“描述一下？”说完这句话，不用照镜子，我也知道自己好奇的表情有点“萌”。【没办法，和学生一起，总会误以为自己也是个孩子。】
反馈：描述得比较详细，大小、形状、次序、色泽都有。
“天呀，你好厉害哦。你真的看到了。”我拍了拍手，然后双手合拾，食指碰着唇，拇指托着下颌说。
ZT很开心地无声笑了笑。
“你在哪里看见的？我是说，你看到的挂坠在什么位置？可以用手指出来吗？”
“在这里。”他用手指了指自己的头脑里面。
“你可以用手拿到它吗？”
？
“就是，就是用你的感觉去用手拿。”
“能。”
“拿到了吗？”
“拿到。”
“把它拿出来，拿到眼前，可以吗？”
“可以。”
“好了吗？”我等了一下，感觉他已经完成，就主动问他。
“好了。”
突然感觉思想好像不受我控制了，冲口问了句：“有重量吗？”
ZT想了想，说：“有。”
“有温度吗？”
ZT停了一会儿，说：“没有。”
听到他这个回答，我的头脑忽然一片空白，不知道接下来应该怎么做了。脑袋快速回想大象辅导“小黄板”的个案。
“唔……在这个挂坠后面有背景吗？”
ZT没有说话，是不理解我的意思吗？
“就是，这个挂坠位于什么背景上？比如白纸？比如黑板？比如电脑或手机屏幕等，反正什么都可以，是你自己的就行，我这里只是举例。”我边说边在脑袋里搜索、寻找着例子，有种很着急的感觉。
说完这句话，我感觉到自己好像做错了，好像有种恐惧，又好像很想控制什么。
“手机屏幕。”
“在什么地方？”
“这里。”他指了指眼前。
“多大？”
“就是手机那样大。”
“怎么样放的。”
“就是这样，竖着的。”
我用自己的手机放在那个位置，问：“是这样吗？”
“是。”
“可以把它放大吗？”
“可以。”
“放到多大”
“这么大。”他用手比了一下，像一个平板电脑一样大小，还是横放。
“是什么颜色的？”
“黑色，就是手机屏幕。”
“上面有那个挂坠吗？就是说那个挂坠还在吗？”
“有，在。”
“可以把那个挂坠拿开，换上明天要默写的一首诗吗？明天要默什么？”
“鲁山山行。”
“好，把《鲁山山行》这首诗写在你放大了的手机屏幕上。”
反馈：站着不动，眼睛望向前方。我和他平行站着，不方便盯着他的眼睛看。
“要把每一笔每一画、每一个字都看清楚，看不清楚的可以看书，确认后再写上去。不可以想当然写哦。”
反馈：想一会儿，看一下书，然后再想，再看了一下书。示意好了。
“真的写上去了吗？我要考你的哦。”
“真的。”ZT笑着回答。
“嗯……第三行第8个字，是什么？”
“包不包括标点？”
“不包括吧。”
ZT停了一会儿，说：“鹿。”
“好厉害哦，真的看清了呢。”我带着惊喜的语气，拍着手，把大拇指竖到他眼前。
ZT开心地笑。
“我们来个高难度的怎么样？嗯……只读右边的四句，左边的四句不读。”话一出口，就知道自己的贪玩的孩子气又来了，有点后悔，万一真的难住了他怎么办？
果然是难住了。晕，ZT没反应了。我的焦虑又来了。
“千山高复低。幽径独行迷。林空鹿饮溪。云外一声鸡。”
“哗！好牛哦。”我高兴得有种要跳起来的感觉，不知道ZT有没有感觉到我的感觉，他只是很开心地笑了。
“默写一下看看能不能默出来好吗？”
“嗯。”
“在这里默还是回课室默？”我们一直是站在走廊聊天的。
“回课室吧。”
“好。……哦，是了，你的背景还是手机屏幕吗？”
“不是。”
“那是什么？”
“就是树呀。”
树？我从他的角度看了看，他面对的是学校的“读书廊”，里面种了很多的树。“是这些树吗？”
“是呀。”
“字在哪里？”
“就在这些的前面呀。”
“嗯，一直是树吗？”
“不是呀，看到什么就是什么呀。”
“就是说，那些字就在这里，背景会随着你看的东西变化？”
“是。”
“哗！你太利害了。”
“好吧，回课室默写吧。”
反馈：过了一会儿，我看他默写完，与他一同对照书本，全对。
“这个（浣溪沙）也是明天要默写的吗？”
“是。”
“是我继续指导你呢？还是你自己按照刚才的方法试试？”
“我自己先试试。”
“估计多长时间？”
“十分钟多吧。”
“十分钟？”
“不是，是十分钟多一点点。”
“好的，十分钟多一点点。那我先回办公室，15分钟后来看你默写。”
十五分钟后，我回到课室，看样子ZT已经准备好了，我突然又贪玩（死性不改）。对ZT说：“我们来个高难度的好不好？倒着默。”
“倒着默？”ZT疑惑地看着我，“就是从最后一个字开始写吗？”
“是的，”我说：“敢不敢试试？”
“好吧。”
反馈：ZT用手比划了一下作业本，确定了下笔的位置，就开始写了。我一边担心着，一边好奇着，一边用手机录像。
用时4分15秒。
我和他一起拿出课本来一个字一个字对照，哦，多了一个“唱”字，没有留意标点。
太开心了，我伸出右手掌，他用左手掌拍上去，然后我们相对而笑。
“刚才看你停顿了几次，是什么让你停顿呢？”
“有些字不记得了，就停下来看看。”
“看哪里？”
“看抄写上去的那里。”
“明天还要默一首是吧？还需要我辅导吗？”
“不用了，那首很简单的，我自己就可以。”
“好，明天等你的好消息。”
晚自习放学铃响了，学生要回宿舍休息了。
“ZT，过来。”看到他准备走出教室，我的玩心又起。“让你在全班面前倒默，可不可以？”
“嗯……应该……可以……吧……”
“好，我找一个合适的时间，你先准备好明天的默写吧。”
“嗯。”
第二天默写：
“来，”我伸出右手手掌，面对ZT，ZT用左手手掌对击，我们相视一笑。
“我可以拍张照片给妈妈吗？”
“嗯……前面那些听写不要拍。”
“哦，前面听写错了两个字，你没按昨天的方法记忆这些字词吗？”
“按了，但老师早上才说听写，时间不够。”
“那，明天的时间够吗？”
“够。”
“好像有个地方有问题呢。”……“第10首。”……“看到了吗？”……
“以后写完要再看一遍，好吗？”
“嗯。”
我笑笑，耸耸肩，走开。
（未完，待续……）
我又伸出右手掌，ZT很自然地用左手与我对击，哈哈，我们相视一笑。
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