第232期【教案设计】生物进化的原因（人教版 第七单元 第三章第三节）
一、教学目标：
（一）知识目标：
1.通过模拟探究保护色形成的过程和资料分析，能说出生物进化的原因。
2.通过对长颈鹿进化历程的推理，能举例说出自然选择学说的主要内容。
（二）能力目标：
通过保护色的形成过程的模拟探究和资料分析等，培养学生的动手实践能力和数据分析的推理能力，提高学生的科学素养。
（三）情感态度和价值观：
（1）通过探究实验让学生体会保护小动物的情感。
（2）通过分析桦尺蛾的体色变化，让学生懂得保护环境的重要性，增强环保意识。
二、教学重点：
概述自然选择学说的主要内容
1.确立依据是：自然选择学说是生物进化的核心内容，也是本章教材的主要内容。
2.解决措施：通过大量的图片实例、模拟探究实验、长颈鹿的长颈形成原因的分析推理、科学家的故事等，从感性上感受保护色形成的过程，理解保护色形成的原因，进一步从而理解自然选择学说的主要内容。
三、教学难点：
模拟保护色的形成过程。
1.确立依据是：过程模拟和分析较复杂抽象，需要教师的高效指导，需要同学间的分工合作，默契配合。
2.解决措施：提前分工，问题引导。借助表格进行统计分析，通过纵向、横向对比，得出结论。
四、教学策略：
本节是生物进化这一章的核心内容，而本节教材内容较多，因此计划分两个课时完成教学。
第一课时，通过列举大量生活实例引出保护色的概念及保护色对动物生存的意义，紧接着分析课本中桦尺蛾的实例，引导学生对保护色形成的原因进行大胆猜想，从而引出以探究活动验证猜想，概括出生物进化的原因——内因和外因。
第二课时，重点是以长颈鹿的长颈形成的原因分析，过度到达尔文的自然选择学说，并结合生活中的现象进行分析，让学生感受到从生活中来，到生活中去的生物学魅力。
生活化策略：用适量的图片让学生感受保护色就在我们身边，在我们生活周围随处可以找到具有保护色的动物。然后用黑白卡纸模拟动物的生活环境，用黑白芝麻模拟生活在环境中的猎物，用鹌鹑模拟捕猎者捕食“猎物”，小鸟吃食物是日常生活中常见的现象，以鸟类选择食物替代书本实验中的学生选择纸片，还“人工选择”于“自然选择”，并通过计算，让学生真切感受到生物的进化就在我们身边，进化的过程就在生物的生活过程中逐渐演变，生物与生活密不可分。
第一课时的探究材料：鹌鹑、黑卡纸、白卡纸、黑（白）芝麻。
五、教学过程：
课堂教学过程设计（第一课时） | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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板书设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
第三节 生物进化的原因 一、探究保护色形成的过程 保护色概念：与环境相似的体色 保护色意义：避敌、捕食 保护色形成：环境因素
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六、教学反思：
1、创设问题情景：提供了大量的图片，让学生在寻找图片中的动物的过程中感受到保护色的存在，了解保护色在大自然中的普遍性，感受大自然的神奇，激发热爱大自然、探索大自然的情感。
2、实验改进：通过多年的教学经验，本模拟探究实验如果按课本进行，一是探究实验时间长，不利于完成教学任务，二是人为因素容易造成对实验结论的误导。改进后的实验用小鸟（鹌鹑）替代人的选择，排除人为因素干扰，更接近自然，回归自然。
3、用鹌鹑模拟捕食者进行捕食，效率高，实验效果非常明显。
4、用表格形式进行副板书，让学生在表格中汇总实验结果，激发他们参与的热情，
5、用幸存者作为第一代进行计算，就是一种科学推测的思维训练，这种思维训练对于科学探究来说是非常重要的。
6、对拟态、警戒色的拓展，使学生明白，动物对环境的适应不仅仅只有保护色，自然界的生物是多种多样的，它们都有能使自身生存下来的形态结构或生理特征，为下一课时的“适者生存”观点奠定基础
7、提升训练中的第2题，通过图片的展示与引导思考，理解保护色的相对性，拓展学生的视野，让学生认识到同一事物的两面性，培养他们辩证的思维能力。
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