第324期【怎样学习】成为学习者学-教“打假”系列之实践篇——真假目标升级版《呼吸道对空气的处理》
真假目标升级版《呼吸道对空气的处理》
文 卓珍珍
【前言】微信第321期成为学习者学-教“打假”系列之实践篇——真假目标《呼吸道对空气的处理》发表后，得到了学习者团队宏哥的指导。作者在领会宏哥指导思想后，再进行了升级版设计，期望得到宏哥以及更多同行的帮助，进行再度优化。
【宏哥的指导】
这个目标检测很具体，所以和设计的匹配度很好。
这才是检测方式，但是不具体，因此也没有看到清晰的怎对设计。这里我们更愿意表述为：在具体的场景中能够识别出呼吸系统对于生命活动的具体影响——在这里，呼吸系统是一个原理，学生会从呼吸系统的功能出发，解释现象。
从文字描述来看，这个有意识用原理解释现象的训练是不充分的，更多是老师带领下学习了一些现象的解释，而学生本身的解释能力并未得到充分训练。
这段设计得很漂亮，如果是我，设计到这里，作为知识的教学已经完成。后面的设计，围绕着这个模型，学生有意识尝试自己去解释现象。
【自我觉察】让学生自己看书，看素材，然后解释。是这样吗？同时给出现象，学生自由选择内容进行学习、解释！呵呵，我被框住了。
（与宏哥聊到这里，隐隐有种不一样的感觉，却又说不出来是什么样的感觉，就是觉得这一刻的自己与上一刻的自己好像有些不一样了。至于哪里不一样，还是说不上来。）
【宏哥指导】直接给现象，让学生自己解释。这样，这节课就不是线性的了。目前看来，链条太长。已经非常好了，只是还不够简单。
能力目标空泛了，所以恰恰没有针对能力的设计。
【求助】能力目标，如何表述呢？
【宏哥指导】能力——在陌生情景下识别是能力、能够有意识应用原理去审视现象是能力、操作流程是能力……等等，这里我们或许需要把能力具体化。在这个地方，教师觉察下完成一个具体任务需要经历哪些思维过程，或许，能力指标就在这些过程中出现了。也就是觉察下自己关于具体任务的心略。珍珍下一次设定目标的时候，在能力目标这一块，多下点功夫，看看能不能推进一下。
《呼吸道对空气的处理》升级版教学设计
知识目标：
学生通过体验活动，结合图片、文字素材分析，可以画出呼吸系统简图，并能说出呼吸道的主要作用。
能力目标：
学生通过分析教材和老师所给资料，能够应用呼吸道的组成及功能来解释日常生活中的现象。
情感态度和价值观目标：
通过播放PM2.5颗粒如何侵害人体的动画，使学生感受空气污染对人体的伤害，知道呼吸道对空气的处理能力是有限的。
教学过程
一、课前预习
1.参照课本P41页图，制作一个“呼吸系统的组成”结构模型，可以用彩色卡纸直接粘贴在下图中，也可以用你自己能想到的各种材料进行创作。注意各器官的位置、名称，以及气管的结构特点。
2.收集日常生活中与呼吸系统有关的资料（比如“不要随地吐痰”等），准备在课堂上讨论。
二、检查预习
素材：幻灯片播放学生预习作业——“呼吸系统的组成”结构模型手工作品。
指令：回忆你制作的“呼吸系统的组成”结构模型，按从上到下的顺序，用手指指出呼吸系统各器官在自己身体相对应的部位。请两位同学上来表演。
三、呼吸对人体的意义
素材：
图片说明：我们是“哭”着来到这个世界的。从婴儿第一声“哭”，他就开始了自己的呼吸，并且从这一刻开始，呼吸就一直进行着，直到死亡。
指令：我们现在来个憋气比赛，看谁一次憋气能坚持超过1分钟。
反馈：学生跃跃欲试，有些学生已经开始憋气。
指令：大家不用急，我们统一要求。先把你的一只手高举过头顶，听到老师说“开始”才开始。憋不住的同学就把手放下。整个过程不可以说话或发出笑声，明白了吗？
反馈：学生开始很兴奋，把手举得很高，随着一声“开始”，PPT上展示出60秒倒计时时间牌，课室安静下来。很快就有学生“噗嗤”一声，引得好几个同学一起把手放下了。随着时间推移，放下手的学生增多，50秒，仍有学生的手举着，60秒，仍有几位学生举着手。
指令：这几位同学可以憋气超过1分钟，佩服！现在请你们也把手放下吧。
反馈：这几位学生看看周围，很自豪地把手放下，同时长长舒了口气。
指令：回忆，自己在平时与朋友或同学的玩闹中，有没有一些使得自己呼吸困难的游戏？或者，使得别人不能呼吸或者憋得满脸通红的事？
反馈：学生回忆，回答，答案很多，开始学生觉得很好玩。引导学生结合刚才的体验，说说这些游戏存在的风险。很多学生有后怕的表情，表示以后不能这样玩，也要告诉别人不能这样玩，要出人命的。
四、呼吸道对空气的处理
1.体验
指令：闭上眼，慢慢深吸一口气，感受身体的变化，感受气流进入身体的部位？再慢慢呼出来，感受身体的变化和气体的流动。很好，可以体验多几次。
反馈：学生闭眼，反复吸气、呼气，体验。
指令：睁开眼，看上讲台，回忆你刚才的体验，气体是怎么进入你的身体，又怎么出来的？
指令：再闭上眼感受一下，那种“凉飕飕”的气体从哪里进入？然后到哪里就感觉不到了。
反馈：这次很多学生再次体验了，并用手指着气体进行的路线，到达喉的时候手停止了。
明晰：并不是气体到达这个地方（手指指喉部）就停止了，而是“凉飕飕”的感觉没了。其实气体还是继续进去。回忆一下大冷天里如果不小心从嘴巴灌进冷空气，我们会感觉到胸腔受到冷的刺激拼命咳嗽。有过这样体验的同学吗？
反馈：又有不少同学兴奋起来，和同桌交流这种感觉。
2.自主学习
指令：以6人小组为单位，小组内展示自己课前收集的“日常生活中与呼吸系统有关的资料”，由本节课的资料收集员汇报自己小组收集到的资料。
指令：每个小组听汇报时本节课的记录员做好记录，然后小组内讨论，注意生物体的形态结构与功能相适应的特点，重点讨论1－2个现象，本节解说员针对重点讨论的1－2个现象向全班解释。
3.检测
指令：通过下表，回忆本节内容。
指令：回答下列问题
（1）北欧的冬天非常寒冷，在那里生活的人和在赤道附近生活的人相比，鼻子形状可能有什么特点？为什么？
（2）在对溺水者进行人工呼吸前，为什么要先清除他（她）口、鼻内的污物？
（3）在患重感冒时，往往要用嘴呼吸。早上醒来时会有什么样的感觉？为什么？
（4）日常生活中，似乎总有些“条条框框”约束着同学们的行为，比如不要随地吐痰、吃饭时不要大声说笑、不要大喊大叫等，请你分析为什么要这样要求。
（5）由细菌、病毒引起的急性支气管炎、肺炎是怎样传播的？说一说这些致病的微生物从外界到达发病部位的“旅程”，以及它们在“旅途”中的“遭遇”。
（6）有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害了吗？如果不能，我们可以怎样做？
五、后记
这节课的升级版设计时，学生已经学完了这个内容，因此后面的修改的部分没有学生的反馈。
本“教学设计”是在参与了大象的“真假预习”和宏哥的“真假目标”之后的作业，是期望通过这样的实际操作提升自己的教学能力。通过微信平台发出来，更希望得到广大同行的帮助与指正（可直接微信点评，或QQ787354425），谢谢！
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