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让阅读像呼吸一样自然——如何进行整本书的阅读讨论
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让阅读像呼吸一样自然
阅读可以开阔视野，开发思维，陶冶情操……可这些都是从大人的视角。儿童怎么看待阅读，儿童怎么看待读物，大人们似乎还是忽略了。爱孩子，要尊重孩子。要让孩子有选书的自主权，家长和老师可以提供给孩子书目和样书，但选书的权利要交给孩子。
阅读方面，还有很多误区。比如，很多人认为孩子们不喜欢阅读是因为兴趣不够，其实不然，孩子们天然地热爱阅读，不爱阅读的孩子往往是不会阅读。在美国康州州立大学设有阅读实验室，专门有学者研究儿童的阅读障碍，研究如何促进孩子阅读能力的发展。我所熟悉的杰西·特纳博士就专门做这方面的研究。在他的实验室里，有很多“道具”，他们通过很多有意思的活动，提高学生的阅读兴趣。他们也会让学生在实验室阅读，然后通过视频在外面观察，为孩子制定阅读方案。我在大学里听特纳先生给老师上阅读课，他是给一些教阅读的老师上课。
他让老师们阅读说明书，然后进行分析、讨论，甚至让这些教阅读的老师们根据说明书组装物品。他的目的就是让这些老师了解儿童阅读的困难。那是一个晚上，一群高大的男人们在研究儿童阅读的困难，他们就像小学生一样跟着特纳教授做阅读研究。从这个意义上来说，我们的儿童阅读还处在表面化的阶段，对儿童阅读研究不够，对汉语本身的阅读研究更不够。
儿童阅读还缺少课程设计和评估体系。有些学校为了促进阅读，开展班级读书会，开始学生兴致很高吗，但实行一段时后，就会发现学生的阅读兴趣明显下降，讨论的热情也减少了。这是阅读的瓶颈，是阅读层级不明显，随意性强造成的。这时候，需要一个系统的设计。儿童的阅读能力要有一个总体目标，为了达成这些目标，可以阅读哪些书。这个设计要作家、出版家、一线教师、研究专家，还有儿童，共同参与设计让阅读课程成为一个相对完整的体系。让孩子们既能享受博览群书的乐趣，又能得到阅读的能力。
儿童阅读缺乏有效指导。目前占主导地位的是由港台地区传入的西方的阅读策略，“国际阅读能力测试”已经被很多人引用，国际阅读能力中“提取信息”“直接推论”“解释观点”等在个别地区已经出现在学生的阅读测试中。这些是可以借鉴的，现在来看也确实改变了阅读现状。从长远来看，还应该立足汉语阅读能力和阅读策略研究。我不是民粹主义者，但是汉语作为表意文字的确是不一样的，这就注定汉语的阅读与其他语种阅读的差异。研究中国传统的阅读策略，如，蒙学阅读方式，朱子读书法等。尝试汉语阅读的能力分级和测试方式是下一步要做的工作。目前也有学者在做阅读分级，还只是读物的分级，是字数多少和内容深浅的分级，还需要对儿童某个年段应该达到的阅读能力的进行大致的划分。
阅读改变人生。让儿童享有阅读的自由，让阅读有困难的孩子也能像其他孩子一样开始自己的阅读之旅，让阅读变得像呼吸一样自然，也像呼吸一样不可或缺，这应该是我们这一代语文教育工作者和全社会的共同责任。
（文章来源：《21世纪经济报道》，文章作者：北京教育学院语文特级教师李怀源）
如何进行整本书的阅读讨论作者｜李怀源来源｜网络
讨论是班级读书会中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织学生进行整本书的阅读讨论，教师应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。本文试以三本书为例，谈谈各个年段在指导学生整本书的阅读时应该注意哪些方面。
01低年级
低年级可以从阅读图画书开始。在阅读 《你看起来好像很好吃》（北京少年儿童出版社）这本书的时候，因为书中情节变化往往出人意料，所以很多关键地方教师都可以停下来，让学生想象下一步会发生什么。通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与感人。尤其是书的最后小甲龙跑到山顶的部分，让学生想象，接下来可能会发生什么，然后出示下一个画面。相信学生一定会被感动，因为他们想不到小甲龙竟然找到了父母。一年级的孩子对父母有着强烈的情感依赖，当他们看到这样的场面的时候，一定能把小甲龙想象成自己。其实，整个故事孩子都会把自己想象成小甲龙。这样的处理是为了让学生联系生活，感受故事中的温情。
通过这本读物，还可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。这本书中有一页是小甲龙在霸王龙的怀里睡着了，图画上的霸王龙背上有几个洞，当然这是它保护小甲龙时被吉兰泰龙咬的。如果学生观察不到这个细微之处，教师就要提醒：“霸王龙的背上有什么？”让学生通过图画想起前面的内容，能更深地体会此时霸王龙的情感。看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感。
02中年级
以《亲爱的汉修先生》（新蕾出版社）为例谈中年级的阅读。
在班级读书交流的时候，教师可首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。
然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。
进行交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同的内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。
通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。
接下来是探究细节，教师可以抓住几个重点段落进行设计。比如，在这本书中有：“电话铃响了。妈妈正在洗头，她叫我去接。是爸爸打来的。我的胃忽然变得很沉重，好像要垂到地上了。我每次听到他的声音就有这种感觉。”胃沉重怎么和听电话联系在一起呢？这个问题需要学生联系前面的一系列内容才能弄清楚。这样的思考锻炼了学生联系上下文把握整体的能力。同时，这里又是表现主人公对爸爸复杂矛盾的情感的重要情节，在这里引导学生深入阅读和讨论，学生能够更深刻地理解主人公的内心世界。
这本书的结尾是这样写的：“我觉得悲伤，同时也感到很欣慰。”作者为什么这样结束这本书呢？通过这样的追问，让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。
最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一个整体，要求学生跳出书本。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。
03高年级
班级读书会的开展需要经历很多个阶段，有时候可以按照章节进行深入细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归书的整体进行交流和讨论。
例如，开展《草房子》（江苏少年儿童出版社）的读书交流，适于在通读整本书的基础上，按照人物进行交流。可以将一个人物或两个相近的人物放在一起进行交流。比如“秃鹤”和“西马”这两个人物有很多相似之处，让学生先说出对这两个人物的印象，根据文章内容谈谈他们名字的由来，然后根据自己的的推测，看看作者为什么给这两个人物起这样的名字。通过这样的探讨，可以使学生感受到人物的性格。最后，围绕“两个人物身上哪里最让你感动”进行交流，理解“尊严”和“责任”的含义。
除此之外，还可以利用文中的空白处进行阅读交流。《草房子》这本书中每章节的每个部分只用“一、二、三”来划分，让学生给每一部分命名，锻炼学生概括的能力，同时有利于对情节的整体把握。
开展班级读书会，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍地读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣。在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，让学生通过做书签、写读书感受、写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会泛泛而谈。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。
开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。
04附图书简介：
《你看起来好像很好吃》写的是一只小甲龙和一头霸王龙之间的故事。很久以前的一个晴朗的日子，甲龙宝宝出生了。这时，霸王龙出现了，它流着口水说：“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃！”说完，就要猛扑过去，这时甲龙宝宝叫了一声“爸爸”就抱住了霸王龙。霸王龙吓了一跳：“你怎么知道我是你爸爸呢!”“因为你叫我的名字呀。知道我名字，就一定是我的爸爸。”甲龙宝宝告诉霸王龙，“我的名字叫‘很好吃’。”后来，霸王龙教会了小甲龙很多本领，又让它去找自己真正的爸爸妈妈。
《亲爱的汉修先生》写的是一位小朋友和一位作家的对话。主人公鲍雷伊是一名小学生，生活在一个单亲家庭中。有一天老师布置了一项作业：给自己喜欢的作家写一封信。鲍雷伊就给作家汉修先生写了一封信，提了一些关于阅读和写作方面的问题。后来汉修先生回了信，又问了鲍雷伊一些问题。从此，鲍雷伊开始在书信和日记中，抒发自己在家和学校的苦恼。慢慢地，鲍雷伊不但写作能力有了很大的提高，而且还解决了成长过程中的很多困惑。
《草房子》是一部少年长篇小说。作品描写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹了或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情；不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅；残疾男孩对尊严的执著坚守；垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在面临死亡时对生命深切而优美的领悟；大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……作品风格谐趣而又庄重，整体结构独特而又新颖，情节设计曲折而又巧妙。
《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。守望新教育，守望真善美。——陈东强（《对整本书阅读的深度思考——整本书阅读的策略》）
中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新（《向着新教育的更深处漫溯》）
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新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。