浅谈阅读与学科教学的有机融合
原创｜王伟民
来源｜阅读梦飞翔
阅读教育在双峰县中小学全面推广十余年来，取得了可喜的成效，成为了我县教育的一张名片。在突破瓶颈持续发展的重要时期，阅读与学科教学有机融合是一条有效途径，下面谈谈我的思考和建议。
一、
为什么要推进阅读与学科教学的有机融合
我国教育部在2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中，明确指出核心素养就是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。关键能力就是阅读、思考、表达能力。
阅读、思考、表达能力是所有学科学习的通用能力，是基础能力。新课程所倡导的自主、合作、探究能力和解题、作文、实践、创新、研究等能力和都是建立在关键能力之上的。“阅读·梦飞翔”在我县推广十多年来，就是致力培养学生的关键能力。学科核心素养形成的主要载体是学科知识，学科知识不是知识点的简单堆积，是系统的完整的一个有机整体。所以，我们要推进阅读与学科教学的有机融合。阅读与学科教学的有机融合是由狭义教学走向广义教学。基于核心素养的高考命题改革，总框架是一核四层四翼，一核是核心素养。考查的内容：必备知识、关键能力、科学素养、核心价值。考查要求：基础性、综合性、应用性、创新性。狭义教学是指教材为教学的唯一对象，把传授教材知识视为唯一目的。广义教学以课程资源为教学对象，教材是教学资源的重要内容而不是根本内容和唯一内容，是课程资源的有机组成部分。教师要积极开发课程资源，拓宽学生获取知识的渠道与载体，把教学内容从教材引向社会、引向生活世界，让学生学习的内容丰富多彩。从教材到课程资源的转变，教师教学需要大量的阅读来丰富课程资源，学生也需要大量的阅读建构知识体系，培养学生的学科素养。学校图书室成为了全校师生的一个重要的资源中心。“阅读·梦飞翔”项目学校的图书室为各学科教学的拓展和延伸配备了一些图书，例如：数学有《可怕的科学-玩转中学数学》、《学而思秘籍-几何辅助线秘籍：初中数学》、《数学探究应用新思维七年级》等，物理有《像物理学家一样思考》、《三步搞定物理力学》、《漫画物理之力学》……化学有《生活中的化学》、《神奇的化学元素》……历史、文学等其他学科的图书更多。当然，这些图书还不够，一方面是数量还有待补充，若流通频率高，破旧会加速，大约5年就需要换新书了。另一方面，图书更新换代快，学校要在资金上给予支持，才能构建全面的、系统的学科阅读体系，打造学科阅读中心或学科资源中心。把阅读融入学生的学科学习过程中，为学科学习提供全过程的立体式阅读。学科阅读是从课内——到课外——再回到课内，建构系统的学科知识。从而提高学生的学科素养和核心素养。学科阅读从阅读时间来看，可以分为：课前阅读、课堂阅读、课后阅读。课前阅读是提供充实的学科先备知识，激活学习积极性。课堂阅读是实现学科理解与思维进阶能力的重要途径。课后阅读引发知识的多维触角，培养学科知识迁移与整合的高阶能力。素材是指文字、图片、视频、音频等。课前阅读是提高学生求知欲和学习记忆容量的主要方法。教师拓展与教材知识紧密相连的素材，布置学生课前阅读。例如，数学可以拓展一些数学故事，有一些教学内容可以延伸到是我国传统数学的一些重要著作如《孙子算经》、《九章算术》。我们在教学两元一次方程组时，可以让学生课前阅读《九章算术》方程章中的“方程”这一章，在新课导入时，老师可以从《九章算术》方程章译文开始。让学生感受到我国古代数学的博大精深，引导考生通过了解数学文化，突出了传承中华优秀文化的重要意义。课堂阅读是将阅读融入学科课堂的课内阅读形式，用来消化、理解学科知识，对理解学科知识、培养思考与表达能力有着重要意义。文科类的课内阅读，老师要提出有梯度有层次的问题，让学生带着问题去阅读。理科类的课内阅读，要求学生认真读文字、读图、读表、读物，从阅读中找到关键词句，找到知识的关键点，引导学生阅读教材边阅读边思考，抓住教材中的概念、定理、定义、公式、法则等。同时，课堂阅读的阅读材料，也是教师丰富的课程资源，为教学注入了源头活水。新课导入时，或在新课中，教师根据所教学的内容适当拓展有关材料，情境唤起，激发兴趣。如七年级《道德与法治》下册第二单元第四课情绪的管理，我们可以选择《范进中举》《三国演义》等影视剧中人物喜、怒、哀、乐、惊、恐、爱、恨等通俗情绪的一些视频，让学生感知情绪和懂得管理情绪的重要性。课后阅读是学科学习的拓展延伸和提炼升华。教师根据所教学的内容适当拓展有关材料，或拓展作业题。让学生根据布置的作业，自己动手寻找资料，阅读、分析资料，得出结论。例如《中国历史》七年级下册第18课统一多民族的巩固和发展，可以拓展一个让学生自己动手搜集整理有关材料的课后活动题：梳理中国历代疆域的变化,说明西藏、新疆、台湾自古以来是中国固有的领土。我们来看一道地理题：王之涣(唐)《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。据此完成19-20题。①地球自转 ②黄河是外流河 ③地球形状 ④四季轮替20、要体验“白日依山尽，黄河入海流”(日落远山、黄河奔流)这种气势磅礴的景象，去下列哪个地区找寻是适宜的选择。这道题以唐诗为填入题，挖掘唐诗中的地理知识，再与课本知识巧妙联系。融传统文化教育、励志教育、学科素养为一体总之，在课程实施中，要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间，素材的选择与运用，既贴近学生生活，又紧扣时代，反映当代社会进步的新发展和科技发展的新成果；既有利于教师进行创造性的教学，又有益于学生潜能的发挥，满足不同类型学生发展的需求。阅读是多层次的，可以分为：课文阅读（识字、写字的基本阅读）、群文阅读（在文章的比较中发展新的观点）、整本书阅读（生活中多数时候是读整本书）、主题阅读（偏好某一类题材或作者的阅读）。阅读的四个层次是渐进掌握的，大部分人只掌握低层次阅读。语文教学是从一篇到多篇到整本书。语文课外图书的推荐也可以是由一篇课文到一本书。如小学语文五年级下册课文《威尼斯艇》可以拓展荐书《这就是威尼斯——This is米先生的世界旅行绘本系列》， 语文教材中有一些课文来自名著节选，我们可以顺势向学生推荐这些书籍。还可以由单元整合多维荐书：聚焦主题荐书、基于单元某个元素的荐书、关于阅读方法与策略的荐书、口语交际方面的荐书等等学科课程资源的拓展开发，还可以从学科全年或全期的知识体系着眼，向学生推介图书，也可以在课前和新课后阅读有关图书。如七年级《道德与法治》下册第二单元第四课情绪的管理，让学生课前阅读《图解心理学》，新课后，让学生阅读《有一种心态叫快乐》。又如《化学》上册第三单元课题3元素，老师可以从视频《化学史01-元素的发现》这个视频导入新课，教完新课后，推荐《视觉之旅：神奇的化学元素》等相关图书，通过阅读将不仅加深初中化学元素的理解，还对高中的有关元素的知识有所了解，建构了元素的知识体系。初中英语可以推荐《书虫》系列图书，“阅读·梦飞翔”项目学校的图书室都有这套图书。有老师推荐《中学英语课外阅读365篇》，每天一篇，让学生自觉形成英语阅读的良好习惯，提高词汇量、培养语感。语文课程标准和专家们都提倡：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动。方法与策略三:阅读方法的指导与运用在学科教学中体现（一）阅读方法的指导与运用。阅读方法是理解读物内容，从中接受信息所采用的手段或途径。随着新中考新高考各学科阅读量的增加，各学科对考生在有限的时间里通过抓关键词句捕捉有效信息的阅读、理解、分析、综合、比较、概括、归纳和演绎能力，提出了更高要求。学科老师应教会学生本学科的阅读方法，语文老师还要教会学生阅读不同文体的方法，掌握同类文体的写作方法、同类知识的运用规律，做到举一反三触类旁通，以一篇带多篇。如：记叙文“六步”阅读法、说明文“五步”阅读法、议论文“五步”阅读法、小说“四步”阅读法、散文“六步”阅读法、文言古诗文“七步”阅读法。（二）运用概念图、思维导图建构学科知识体系。如《物理》每一章的后面都有一个栏目叫“学到了什么”，就能很好地运用思维导图，其他学科也一样能用思维导图建构学科知识体系。用好思维导图，一是梳理逻辑，系统把握知识体系；二是找准异同，精准区分易混知识；三是化整为零，集中突破易错知识。我们先看语文和英语教材，语文教材小学一年级就设置了“和大人一起读”，小学中高年级每一单元都有课外阅读的延伸，初中有“名著导读”。英语和语文一样，是从课堂延伸到课外，七八年级是通过化整为零的方式渗透到阅读材料中，九年级有阅读策略提示。语文和英语都是形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。再看《道德与法治》每一课内容的展开以“运用你的经验”开始，随后的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”、“方法与技能”等活动设计，最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。《生物》有“科学家的故事”、“科学·技术·社会”、“与生物有关的职业”等栏目；《物理》有“实验”、“小资料”、“想想做做”、“想想议议”、“科学世界”、“动手动脑学物理”，也有“科学·技术·社会”这个栏目；《历史》教材有“课文前设·导言”、“课文后设·知识扩展”。这些版块和栏目，是拓宽阅读面，提高阅读量的重要举措，我们要运用好这些版块和栏目。一是学会抓关键词、关键句，提取有效信息，提高理解能力。学科阅读能力体现在理解、分析、综合等能力。理解就是将文字辨识后所提取出来的意义加以整合，达到了解文句、段落及篇章意义的目的。学科阅读能力贯穿到中小学各个年级，不要说高考，小学一年级也需要这种能力，我们来看一道小学一年级的数学题“小刚和小丽一共做了16道题，小丽说‘我做了7道，做对了6题’，问小刚做了多少道题？”老师要教会学生提取有效信息，哪些是有用的信息，哪些是与问题无关的信息。每个学科都需要培养本学科的阅读能力。二是融合多学科资源，提高学生的理解能力。学科之间能相融相通，数学知识能帮助学习物理知识，物理知识能帮助我们解决数学问题。如利用电路图使学生理解“充要条件”。教师巧妙地融合物理课中的“电路图”，向学生形象地展示了充分和必要的关系，很好地突破了“充要条件”这个点。下图所示的电路图，视“开关A的闭合”为条件A，“灯泡B亮”为结论B。培养学生有根据的思维、有条理的思维、有深度的思维任重而道远。一是注重引导学生深入知识的背后，获取知识背后丰富的思维价值，从而实现知识和思维的同步发展。二是教师从教学任务设计上入手，增加与理解应用、综合分析与评价相对应的高层次的教学任务，以及围绕同一核心问题连续提问的探寻性教学任务。当然，设计得再好的教学任务离开一定教学情境也无法使学生产生探究兴趣，更别奢谈学科素养养成。因为，课程资源是基于学科核心素养的学科教学任务的依托。三是激发学生的个性思维和批判性思维。例如：诞生在我们双峰的一代大儒曾国藩，你如何评价他？并说明理由。个性思维和批判性思维要防止和克服偏离教材（素材、文章、图书）的主旨和主流价值观的任意解读。如《司马光砸缸》会砸坏缸、可能伤着缸里的小朋友、可能伤着外面的小朋友。《虎门禁烟》林则徐在虎门海滩销毁鸦片200多万斤，没有环保意识、污染海洋。我曾经听到一个学生分享图书《武则天》时，他说武则天是个好色的女人。以上这些不是个性思维和批判性思维，而是严重偏离了作品的主旨，是一种错误的解读。阅读与学科教学有机融合的难点，首先是对学科教师的素养提出了更高的要求，教师需储备足够的学科知识，需要搜集和阅读教材知识相关联的素材和书籍，开发课程资源，才能激发学生的学习动因，丰富学习内容，拓展知识面，构建完整的知识体系。其次对教案学案的设计需要精心布局，备一节课需要较长时间。还有学生也需要大量的阅读。2.对教材（例子）的补充、延伸、拓展和超越、批判、质疑都要基于教材（例子）本身。3.课堂上拓展的素材必须是教材知识血肉相连的，不能牵强附会；拓展的素材量要恰到好处，不把教材边缘化。4.融入跨学科知识，不能无限扩大、不能“耕了别人的田，荒了自己的地”。6.不能将学科教学上成阅读课，它应是学科教学的精品课。阅读与学科教学的融合是一个全新的课题，目前没有多少资料可以依托，对各学科的教材的了解，是蜻蜓点水。我的思考不够全面、不够深刻，仅起个抛砖引玉的作用，希望能够给大家带来一点灵感，一点启迪。希望大家积极发挥自己聪明才智，勇于探索，锐意进取，开启阅读与学科教学融合的新局面。分享美好，致敬原创！【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强
守望新教育：守望真善美，让师生过一种幸福完整的教育生活。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。