对于每一位老师来说，我们每一次新学期，都在适应着一届一届新的学生，一个个新的学生群体。我们常常开玩笑说，我教的这一届，又是最差的一届。
其实这个玩笑从内部也反映出，我们和每一代新的孩子相互在融合，我们在试图与不同年代特征的孩子进行交流。
每一次相遇，都是一次新的开始。
这次，我希望从自己个人的视角，去解读我们现在的00后学生，包括他们的特点、行为特征等，在此与大家做一个分享。
先来看一个漫画。
漫画中，一位孩子问爸爸“男人是什么”，爸爸回答道，“就是能够扛起一家责任，细心照顾家人的那个人”。此时孩子激动地说：“太好了，那我以后也要做像妈妈一样棒的男人！”
这是我前段时间看到的笑话，看完后很有感触。怎么说呢？我觉得当我们在对一个概念下定义时，确实要严谨些。
比如漫画里“男人”这个概念，它本身比较复杂，既承载了一个群体的某些性格特点，又显示着时代印记，因此对它下定义时，需要更加谨慎。
接下来我就想到了我接触到的00后孩子们，这个群体到底是怎样的呢？
在我多方收集整理了相关信息后，先做一个数据方面的分析。
解密00后学生
2018年，第一代00后成年的那一年，腾讯基于社交平台的大数据（包括调研问卷调查、深度访谈等等），推出了一个关于00后的研究报告。这个报告从00后孩子目前面临的成长环境入手研究。
之所以从环境入手分析，是因为我们要探索出孩子们在这种大环境下，他们可能会出现怎样的行为反应，进而形成怎样的价值观，从而借助这种价值观来指导他们的行为。
当我们把这些研究清楚，才能知道如何去跟孩子们进行交流，才能更好地从教育者的视角去解密我们现在的学生，从而真正走入他们的内心，使我们的教育更加有深度，而且有温度。
00后学生密码之民主平等
00后目前处于互联网时代，一个社交媒体时代。他们的中学时期，正是他们价值观形成的重要时刻。此时的他们不仅能接触网络虚拟的东西，还要面对现实。比起90后，他们相对上网时间更多，接触的内容也更加丰富，这是他们的成长环境。此外，00后所处的家校环境也更加民主，拥有更多的发声机会。
互联网内容大爆炸的现状，使孩子接触信息的来源不再只是老师或者父母，他们有着更丰富的途径获取各类信息，甚至可以从网上得到更专业的名师指点。基于这种现状，父母与老师的权威感逐渐降低，而孩子也会更加理性去分析自己所接收的各类信息。加上00后的家校管教更加民主的缘故，使他们相对于80后、90后的孩子来说，会更勇于表达自己的想法。综合这样的成长环境与行为反应，我们可以合理想象：00后孩子对民主平等有着更高的追求，也有着更多的诉求，他们会更希望与老师和父母进行平等交流。对教育者来说，这意味着什么？是不是意味着我们在和孩子交流时也需要改变方式？我们需要做什么？可能80后对父母的话更多的是言听计从，在此基础上慢慢形成自己的思考；而00后已经不同于以前了，他们会更勇于表达自己的想法。因此老师们就需要思考：我们到底该和孩子建立一种怎样的师生关系？如何去改变原有的师生关系？如何去调整我们对孩子的定位？这是一件很重大的事，需要我们每个人都以一个终身学习者的身份去定义自己，不断进行自我调整，改变自己，这并不是一件通过说教就能完成的事。怎么做？在学校，我们重新定义了教室，将每一间教室定义为学科教室，实行选课走班。在每一个学科教室里，我们不再设置讲台，会根据学科的鲜明特点进行空间布置。通过对空间的改造，老师们不再固定站在讲台上，可以在教室里自由行走，走到孩子们的中间，和孩子们进行一次次深入交流，观察孩子们的学习。所有的资源都集中在教室当中，当孩子们需要帮助时，他会自然而然地走到教室里，自己做实验，或者寻求老师帮助。老师们的日常办公也在学科教室里，所以孩子们与老师的交流会非常方便。相对于推开一扇里面全是老师的办公室的门，孩子们会更愿意走进这样的学科教室，与老师进行沟通交流。在这样的学科教室中，孩子们会感到特别舒服，特别适应，不会对教室产生丝毫畏惧感。通过这样的环境设置，拉进孩子与老师之间的距离，增加师生之间相处的时间。学校还会自定一些节日，比如每年一次的狂欢节，这是学校一个特别大型的节日。在这个节日里，老师们和孩子一样，都会依照每年确定的主题进行相应的装扮，和孩子们一起狂欢。每年的狂欢节主题都有一定的教育意义。在节日当天，在这样一种非正式的场合，通过师生互动，建立师生链接，让师生关系在潜移默化当中慢慢发生变化。促成师生相互成长。同样的节日还有泼水节，也是每年一次，通过泼水这种互动来表达尊重、增进感情。我们相信，只有孩子和老师建立起和谐的关系，我们的教育才能更加有力量，才能真正有效。在教学的过程中，我们一直秉持着这样的原则：能用结构解决的问题就不用制度，通过调整学习空间来达成目标。而能用制度解决的问题，能通过一系列定期活动解决的问题，我们不通过开会解决。当我们把学习空间打造完成，把活动设计丰富，把这一系列“梧桐树”都栽好了，“金凤凰”自然就会出现了。前面谈了家校环境，现在说说00后孩子面对的社会大环境有哪些变化。最突出的一点，随着综合国力的日益增强，00后的孩子物质生活更加优越，不用再考虑生计，不用再为了改变自己的命运而学习。而00后的家庭收入，相比90后也更高，因此，很多孩子从小就拥有走出国门看世界的机会，在日常生活中也拥有更多自主权，很多事情可以自己做决定。
比如，从小家长就给我报了很多课外班：钢琴、绘画、舞蹈、声乐……因此我在很小的时候就可以思考：什么是我喜欢的，哪些是我擅长的，哪些是我可以坚持下去的，哪些是不适合我的。当我进入中学，我的精力越来越有限，课业越来越忙时，我就会重新审视我的兴趣爱好并进行舍弃。因此相比80后、90后，00后的孩子可以更早去决定自己的未来行为，基于互联网时代，他们又能更高效地去发现自己学习的兴趣领域。对于他们而言，学习领域已不再局限于原来的语、数、外、政、史、地、理、化、生，所有他们感兴趣的内容，都可能成为他们的学习领域。在如此丰富的领域当中，他们有充足的时间思考哪些是真正感兴趣的。不知道大家有没有想过，如何让一个00后很快地敞开心扉呢？我的做法是让孩子主动表达自己的观点。比如我和我的学生聊某些话题时，我会让他主动表达观点，输出观点。这时你会发现，当孩子们能够表达自我时，他们都特别活跃与积极，他们有很多想法，也很愿意交流。这里就表现出00后孩子的一种价值观，叫“懂即自我”。可以理解为：我对某个领域有比较深刻的见解时，我会把这件事看得非常重要，我觉得这是自我的重要价值之一。00后当中有这样一部分孩子，他们有着较大的欲望去表达自己，去展示自己在某个领域的独到见解，并希望发展成为某个领域的“专家”。既然如此，我们是不是可以给他们机会？我们的课程设置、教学内容，是不是可以从这个维度入手进行改变？近些年，全国各省份的高考发生着变化，以北京为例，由原来的“文理”两科变成了从“政治地理化生”六门学科中任选三门作为高考科目，这样就会产生二十种选择。曾经是“两条道路通罗马”，现在可能是“二十条道路通罗马”。这种改变，实际上在倒逼着孩子从中学时期就开始思考自己想要什么，自己擅长的领域是什么。因此我们也可以思考，是否能提供更具丰富性、专业性和可选择性的课程，让孩子去寻找自己想要学习什么，去寻找自己适合什么。我们希望把孩子培养成不同的个体，而不是千人一面；我们希望通过丰富的课程设置，帮助孩子发现自己，让他们成就更好的自己。依照这样的想法，我们开设了分层分类综合特需课程体系。先说说分层课程，以数学为例。孩子间的数学水平、自主学习能力等各方面都存在着较大差距。基于此，我们对数学课程进行了分层，分为高中数学I、II、III层，可以简单理解为对数学进行了难度分级，以便孩子选择适合自己的层级进行学习。
试想一下，当孩子们接受的是适合自己的学习领域，是否就能将他们各自的优势凸显出来？当孩子发现自己竟然是某个学科的“大佬”时，孩子就会有一种自豪感，就能够对自己擅长的学科产生更浓厚的学习兴趣。
再说说语文。这里语文的“I II III”指的是“类”而不是层，应用的是分类课程。按照孩子不同的思维方式，对语文课程进行了分类，“类中融层，层类结合”。比如逻辑思维强的孩子，可以选择“I类”；情感思维强的孩子，可以选择“III类”。综合课程上，我们会邀请到一系列专家或行业领军人物进入学校，与孩子进行交流。或许某次互动当中，就会有某个点打动孩子，启动孩子内心对某领域的学习动力。特需课程，顾名思义，为孩子开设他们这个年龄阶段特别需要的课程。丰富的课程设置，使孩子在学校有了更多选择，也就意味着拥有了更多成长的可能性。建一个课程超市，帮助孩子找到自己伟大的地方，而不是只把伟大限制在“我综合成绩特别好”，“这次我各科又考得特别高”。我们应该去发掘每个孩子身上的闪光点，找出他们自己的优势，这样我们的课程设置才有意义。既然孩子们希望成为领域专家，我们就去培养他们。当我们把所教的课程设置出梯度，设置成维度时，我们的班级学生就能划分出不同的区域，让每一位孩子在各自的领域中有所收获，找到自己的生长点。
2018年的数据显示，00后孩子课业负担相对更重，他们的娱乐时间主要集中在晚上和凌晨。面对互联网时代，孩子在现实生活中能和同伴相处的机会少之又少。我和孩子们聊天时发现，他们对同伴关系的认识很有自己的看法，并不是观点完全一致才能成为朋友，他们会更追求相处和睦，同时也很渴求与同伴相处过程中所获得的认同感与归属感。从教育的角度我们来思考：是否可以为各类“小集体”的建立创设可能？既然孩子们对同伴关系有很深的需求，我们是否可以创建更有深度的小集体？于是我们设置了一系列学科活动，例如数学研究小组，让一群“志同道合”的小伙伴聚集起来，深入探讨。在这个过程当中，也许就能激发出他们的潜能与奇思妙想。在2016年，我们进行了一个成长合伙人活动。以下是当时几个孩子写的活动策划、活动宗旨等。可以看出，他们的分工很明确，思路很清晰。我们可以看到，他们给每个人都贴上了一个专业领域的标签：综合大总管、数学学神、英语学霸、物理狂人等。可能正是这些学科活动，让孩子们结交了“志同道合”的伙伴，从而互相影响、共同进步。想起之前我和一个孩子聊天，他分享了自己作为一名00后，对现在的许多关键话题的一些看法，比如疫情、内卷等等。他说，他常常会和小伙伴们讨论这些话题。在聊天的过程中，我发现他的思路很清晰，所以我觉得可能这些小集体的设置，对孩子的影响是很大的。如果换一个视角看世界，我们的教育可能会更加从容，更加智慧。比如“00后让不让带手机进校园”这个问题，是我们目前比较关注的。但如果换一个视角，从时间横轴上来看这件事，就会发现每个年代都会有这样一个突出的问题：当我们以当下时代的视角来看待上述问题时，我们可能会感到焦虑；但是换一个视角之后，就会发现这其实是一个时代的普遍性问题罢了。从曾经的非主流文化到火星文，再到今天00后的网络用语，其实质无非是不同时代的年轻人标新立异、凸显群体特征的一个表象，既需要我们关注，又不必过分紧张。一个群体的性格特征，一个时代的印记，在孩子们身上会经常看到。比如有些孩子谈起游戏就两眼冒光，在我们看来这是“不务正业”，但换一个角度，这或许是孩子希望找到自己擅长的一个领域，想成为领域专家的表现。因此我们在进行教育与引导时，是否可以从这一点入手。我们不去给他关上这扇门，而是去打开另一扇窗，让他找到一个更能代表自我的领域，再慢慢把这扇门给他合上。我们需要先走进他们的内心，让孩子觉得“老师理解我的话”、“老师懂我”，这样与孩子交流时才会更加顺畅。我们只有先读懂了孩子，才能让更积极的陪伴、更高效的引领成为可能。我们在帮助孩子适应中学时代的同时，孩子们本身自带的时代特征，也在帮助我们重新认识这个时代，认识新时代的孩子们。看似是河道决定了河流的方向，其实是河流塑造了河道的模样。来源 | 本文整理自中国教育创新年会一班一世界·班主任带班破茧力主题峰会