网师作业 | 雷夫的课程，震撼了我

雷夫的课程，震撼了我

201290洪明清

雷夫的成功源于课程的成功，没有课程，就没有雷夫。我喜欢他的课程，原因有三点：第一，他的课程大多数是综合的，是高度整合的。未来儿童，是以完整人的形式出现的，解决问题需要的是综合素养和综合水平，碎片化、肢解化的分科教学培养的也只是分科模式下的野蛮人。雷夫善于整合，他把上到国家课程，下到州政府的标准化测试、学校要求，以及儿童当下的特点和要求，科学地整合在其课程当中，他具备通盘思维的意识，具备处理高度复杂问题的能力。第二，他的课程强调实践，无限接近生活情境。源于实践并在实践中得到验证的知识才是灵动的、有价值的。第三，他的课程关注孩子终身受用的技能，不是速效救心丸，而是文火慢炖，不是解一时之需，而是解一世之需。

我以他的三门课程为例，试着分析其课程的综合性、实践性和终身有用性（以下简化三性）。

【课程三性】

综合性：平庸的老师循规蹈矩、中规中矩，拘泥于学科知识，不敢越雷池半步，教棒球，止于规则和技能，但雷夫不是这样，他是多面手，多件事情同时做，多种技能一起教，德才两手抓，两方面都能兼顾。雷夫的棒球课是棒球、数学和运动家精神综合课。孩子们用两个月的时间练习棒球规则和动作，之后，整班观看世界棒球大赛的电视现场转播，练习记录棒球比赛得分，通过对打击率、防御率、上垒率等数据的计算，他们将数学技巧应用到真实情境中。他们去现场观看棒球比赛，尽管现场的球迷发出嘘声，喊出不堪入耳的脏话，但56号教室的学生努力做不一样的球迷，他们只对高超的球技喝彩，不管球员来自敌方还是我方，这就是运动家精神(sportsmanship)。

实践性：技巧训练、记录得分、现场观赛都是真实的生活。

终身有用性：看看棒球课的目标达成——孩子们认识了棒球基本规则，学会了棒球基本技能，明白了团队合作的价值，能随时随地展现运动家精神，这些都是相伴一生的成果。

【我的思考和实践】

没有挑战的课程索然无味，充满挑战的课程才可以培养出卓越的学生。棒球场上的挑战是恐惧，当恐惧出现时，教师最好的做法不是喊“你们要勇敢一些”，而是分析原因，帮助学生迎接挑战。雷夫找到恐惧的原因——有人怕被球打着，有人怕被取笑，并且巧妙地帮孩子们化解了恐惧。克服恐惧，是走向卓越的重要环节。

疫情期间，我教会了女儿在客厅打羽毛球。起步阶段，她也充满恐惧，担心羽毛球飞到眼睛上，因为之前羽毛球飞到了我的眼睛上，我不停流泪，痛了几天。于是，我们先练习打慢球，让球慢慢来慢慢去，于是，她就有时间迎接，有时间躲闪。当她不再害怕时，我们越打越快，现在她已经可以和我对打30个回合（球一来一去，我们称为一个回合）。

【课程三性】

综合性：56号教室的学生们使用“支票”和“现金”，第一天申请一份工作，每一份工作都要工资，老实说，我不太明白到底是怎么运作的，感觉雷夫没说清楚。从他的陈述看，学生要学习开列收支，这是会计的工作，购买座位，甚至买下他人的座位出租，这是练习房地产投资，“月底拍卖行”教大家出手要快准狠，有时也要克制冲动，这是近乎真实的拍卖行。通过经济学课程，孩子们懂得惜物，不浪费，“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”。雷夫的经济学课程，是会计、房产、拍卖和德育等课程的融合。

实践性：雷夫的经济学课程是模拟经济运作方式，教室是缩小版的社会。

终身有用性：课程有没有用，不是看三天、三个月，而是看三年、十三年、甚至三十年。多年后，已上大学的海伦和同伴到日本旅游，身边的每个人都发生了财务问题，在无计可施的情况下，只好要求父母汇更多钱给他们，而海伦是唯一无此困扰的人。因为56号教室的经济学让她“学会存钱、保持收支平衡，以及计划未来支出”。

【我的思考和实践】

我很惭愧，因为我的课程最多让学生受益三年，帮他们在高考中考出不错的成绩，高考之后，他们很可能把英语书扔掉、卖掉或者烧掉，如果大学没有四六级考试，估计没几人继续学英语。

但也有例外，这一届同一个班级就有两个女生告诉我，她们高考后一定要选英语专业，因为英语有趣。我个人分析，我同时辅导她们参加英语口语大赛，选择演讲话题，润色演讲稿，写故事，讲故事，才艺展示……她们一路风雨一路歌，从校走到区，从区走到大市，从大市走向江苏省，挑战自我让她们趣味盎然，信心满满。也许，这种经历会让她们一生难忘。

【课程三性】

综合性：谈到戏剧课程时，雷夫说，“我找不到其它课程能把所有想教给孩子们的事情全部教给他们”。这句话足见莎士比亚戏剧课在他心目中的分量了，这是雷夫的王牌课程。首先它聚焦语言学习，每个话剧都有多个版本，雷夫不选有口语翻译的版本，他担心学生不去读剧本的原文，他选择有词汇注释的版本，要让学生借助注释挖掘出剧本中“埋藏的宝藏”；他让学生反复倾听CD，理解并记忆美丽的语言。学生在揣摩表演的同时，还在剧中加了10多首曲子，乐团要练习演奏，演唱者要练习和声，再穿插两场舞蹈，舞者编舞排练，课程又融入了音乐和舞蹈。在整个过程中，孩子们同心协力，磨练了意志，培养了团队合作精神，所以，戏剧课又融入了德育功能。雷夫的德育无处不在，我们总能在他的课程中找到德育的影子。

实践性：以上皆为实际操作，不是纸上谈兵。

终身有用性：某学生被问到喜欢某本书的原因，他直接引用哈姆雷特来表达想法。毕业多年后，还有学生回到第56号教室帮助排练，观看演出，“莎士比亚教授的宝贵课程，将成为他们灵魂上难以磨灭的印记”。

【我的思考和实践】

莎士比亚和明代文学家汤显祖大体生活在同一时代，当伦敦上演《仲夏夜之梦》时，在江西临川的戏台上，《牡丹亭》的幕布也缓缓拉起。两个人，同样惊艳了时代。

大学时，我背过莎翁的14行诗，看过他的部分剧本，莎翁字字珠玑。56号教室的孩子们要把《亨利四世》、《亨利五世》和《第十二夜》等搬上舞台，难度有多大，你只要让今天中国的小学生来表演《牡丹亭》，不允许删除、简化台词，更不允许转化成现代语言来演出，你就知道难度了。

小学生用一整年的时间来制作、演出一部完整的莎士比亚戏剧，孩子们付出了无法想象的劳动，雷夫也“牺牲数千小时的个人时间”。十年前读到这一章节我很震惊，今天再读，仍然震惊不已。

莎士比亚戏剧课，毫无疑问，是雷夫所有课程中最牛的一门。

我是高中英语教师，在译林版高中英语教材有个话剧单元，这是整个高中唯一的话剧单元，全剧有两幕，剧情简单，学生基本都能读懂。整个教学环节，我和学生主要做了三件事：一是听音模仿，因为语音优美，语气恰当，语调抑扬顿挫，听觉上给人享受，是探寻英语之美不可或缺的一个层面。我一边播放mp3，一边短暂停顿，或让全班跟读模仿，或让学生单个跟读，跟读有困难时，我再回放，直至大家都能准确熟练并富有感情地把台词朗读出来，有难度的句子，让学生用英语解释，我也偶尔补充几句。这一环节结束了，文本已无需解读了，语言知识更融入其中了。第二步是小组合作，学生就近搭配小组，也可移动凳子到远处拼组，剧中角色尽量不要反串，然后，小组内分角色朗读剧本，背熟台词，同时揣摩如何表演，学生就在座位旁排练。第三步，舞台表演，第二天就是表演课，我把第三天的英语课也换到第二天，这样我们就有两节课的完整表演时间，在教室中央腾出一片方形空地，桌凳挪到四周，抽签决定演出顺序后，各组依次表演，学生们很放开，各组根据自身理解演绎相同的故事，同中有异，异中有同，表演持续了一节半课，教室里欢笑不断，这就是我追求的课堂。

但是，我想领着学生走更远。我开始搜罗材料，但淘宝上销售的剧本都是长篇，高中生很难有足够的时间来排练，于是，我又联系了上海和浙江的朋友，上海的朋友给我提供了他们的校本课程《鸿门宴》的英文版，浙江的朋友发来了人教版马克·吐温作品的《百万英镑》。我更喜欢后者，它情节就吸引了我：伦敦的两位富翁兄弟打赌，把一张无法兑现的百万大钞送给一个穷光蛋，看他在一个月内有什么下场，是过上体面的生活，还是锒铛入狱。

作者简介

洪明清，高中英语教师，现就职于江苏省常州市金坛区第一中学。“所谓教育，是学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西”，永远在摸索和学习，为了“能留下的那部分东西”而努力。

审核：刘凤娟 王小伟

编辑：杨茜

投稿邮箱：xinwangshiwxgzh@163.com

投稿请附上个人简介和照片

欢迎新网师学员踊跃投稿

寒暑假发布招生简章

新网师欢迎您！