干国祥Ⅰ突破阅读推广的瓶颈区

教育诸事，读书为大。

曾经我们在应试教育的压迫下“遗忘”了阅读，但在无数有识之士数十年坚持宣传推广之下，阅读的超级重要性，再一次渐渐成为教育界共识。

然而，我们却遗憾的发现，因为应试压力还在，因为电视的天然吸引力超过了书籍，而电子游戏的天然吸引力又超过了电视，又因为其它新颖有趣的课程越来越多地涌入到教育，我们今天想普及阅读、重推阅读时，却发现书籍丧失了昨日魅力，阅读已经不再像原来一样，是一件快乐的事。在许多地方，它越来越成了一件需要勉强而为，才能艰难推进的事。

曾经的蜜糖，居然变苦了，或者变淡了。

当前推广阅读令人苦涩的原因，不是没钱，甚至也不是没时间，而是没效果，没味道，没方向。追问更具体的表现，诸如:

或者，阅读了许多书，但无法在语文素养上看到成效，阅读水平看不清，写作水平看不到。

或者，孩子停留在浅阅读、俗阅读，不喜欢成人推荐的书籍，不要说经典名著，连获奖童书都有畏难情绪。

或者，开始还有滋有味的阅读慢慢丧失了魅力，大家在日复一日的重复中迷失了方向，师生都不知道接下来该往哪里去，怎样才能攀登到高处。

……

凡此种种，最后都表现为这样一个事实:一间教室，一所学校，一个地区，最初曾满怀热情推广阅读，再然后渐渐徒留形式，最后悄悄在另外一波其它教育概念的新热潮中，黯然退场，销声匿迹。

一个人对教育或阅读的激情，一次燃烧，最后成为灰烬，那么以后再想要他重燃，就会变得相当困难。昨日热情的支持者，这时候也变成了“非暴力不合作”的暧昧者。

我把阅读推广激情开始冷切，阅读实践停留在初始阶段的高度，称之为“阅读推广瓶颈期”。这样的瓶颈期是非常正常的，教育发展的规律本就如此——如果不能让书籍在教室里，在孩子心里施展力量和魅力，不能借此让阅读往深处走，让学生借着越来越深入的阅读，无论是智力背景还是精神状态都有可见的成长，那么阅读就会渐渐退化为庸庸碌碌的行政任务和教学任务，尽丧其本来面目。

那么如何突破阅读推广瓶颈期，还阅读以魅力，让热爱阅读成为文明与文化的活生生的证据？

“要怎样做”之前，先得明白“不能这样做”。

不能搞一刀切，不能追求学生们、各教室、各学校的阅读推广并肩齐步。

要让一部分人先富起来，要让学校或地区的阅读实践呈现为金字塔结构，并让最先富起来的，金字塔尖的少数人，被大家都看见。阅读推广越深入，金字塔状分布就越明显，学生间的语文素养差距就越明显。任何试图平均化的行为都会扼杀事物本身的生机。

其实，在这样越来越大的差距里，不是后面的人落后了，而是前面的人变走起来为跑起来，又进化为飞起来。当一个区域出现了全国级的阅读推广专家时，这几个人的高度，就注定是同一地区的大多数人一生无法追及的。事实上根本没有必要去追及，因为他们除了也在更快地推进阅读，很可能在其它重要的事务上，有着热爱、天赋与投入，无论阅读多重要，也没有必要成为所有人的第一热爱——包括学生也是。

不能搞比赛，不能搞机械的评测，不能试图用应试教学的方式，来把握这个民族基因改造的特殊事业。

阅读推广比赛，除了促进个别获奖者的积极性外，剩下的就是打击了所有未获奖者，并把一件本该像呼吸一样自然的事，硬生生降维为行政任务。

机械的阅读检测，是把语文课程至今没能上升到科学的考试方法，生搬硬套到文学欣赏、艺术熏陶，以及更为重要的文化认同(也就是文化基因的复制)、人格提升(也就是借书籍中更为高远的精神世界提升读者的精神世界)这些既伟大又神秘的工程上。

仅仅是读完书后一定要写一篇读后感，就消灭了多少阅读的趣味，让原本有魅力的书籍变得面目狰狞！

我总偏执地以为，所有这一切，都是自己不爱阅读的人折腾出来的——也许他们就是自觉不自觉地在复制又一代不爱阅读的人。

不搞比赛，不考机械评测，那么如何激励学生阅读？如何推动学校重视阅读？

关于激励学生深度阅读，我在《小技巧:诱孩子走出阅读低俗区》中已经讲了一半，还有一半，就是关于整本书共读的，也就是阅读中最迷人的那部分，以后再讲。

同样的原理，也适用于学校。当所有的学生都有了一个阅读成长过程的真实记录，当这个记录可以物化，可以呈现，可以当成阅读史，画成生命树，那么每一间教室，每一所学校的阅读，就都可以成为自我奖赏，自我激励。但如果一个人不相信人的自我实现，只相信行政权力，那么要从命令模式走到激励-自主模式，就从开始不可能。

这篇小文章只是问题的抛出，以及初步探讨。但我确实可以真诚地宣称，在我们共同体内部，这个问题早已经圆满解决。我甚至可以进一步说，还远在十多年前，当我们坚持以这样的方式推进数十个区域的阅读推广时，效果也是极为显著的。

当然我很清楚，行政领导想要推广阅读的意志，校长和教师执行一项意义重大的教育决策的热情，以及能够让大家不走弯路，抵达远方的学术指导，这三者是阅读推广能够成功的三足，缺一足，鼎就很容易倾覆。