顾远：当下教育模式存在三种割裂，不突破教育底层思维，就会治标不治本

为中国的未来培养幸福的一代人

拿当下的教育模式来说，顾远认为，其中存在三种割裂:角色和全人的割裂；学习和成长的割裂；目标和手段的割裂。

这三者也体现了“教育1.0”到“教育3.0”之间的差距，因而也对应了教育的三个进化方向：身心完整、目标进化、自我管理。

“任何好的教育，不管基于怎样的教育理念、采用怎样的教学形式、使用怎样的教育产品，都必须做到两点：帮助学习者明了自己为什么学习，并帮助他们学会学习。”

图片：Aha社会创新学院创始人，群岛教育创变者社区创始人，21世纪教育研究院理事

在与顾远的深谈中，可以从三个割裂与进化，由浅入深地感受到了“教育3.0”可以怎样从愿景变为现实。

先来谈谈当下教育中的第一个割裂，也就是角色和全人的割裂。

一方面，有越来越多的教育者、家长开始选择和实践全人教育。让孩子成为一个完整的“人”，而不是仅仅是学习机器，或者知识容器，确实是教育上的重要反思。

但另一方面，“老师”“学生”等等的标签，却又在无形中阻碍真正的全人教育。

一位德国校长曾问过顾远这样一个问题：“回忆你整个学校教育的过程，有没有这样的经历：老师走进教室，和全班同学说：‘同学们，我今天遇到了一些不好的事情，情绪不是很好，大家能不能给我五分钟让我调整一下？’”

顾远在当时和后来思考过多次，但答案都是“没有”。

“老师自己首先是一个人。”这个道理不言自明，但顾远话锋一转，“可一旦他成为老师，外界关注的就只剩老师这个身份了。而老师角色的种种规范和要求，都反映了我们对于教育的想象和期待。”

这些想象和期待就是“教育1.0”的经典范式体现：

同样的，成为“学生”的孩子也被寄予了种种期待：

试想，如果老师自己都没有体验过全人的状态，不能向孩子展露一个完整的人是怎样的，该如何支持孩子的全人发展？

当孩子们也渐渐习惯隐藏自己的真实想法，并将这个习惯延续到成年，全人教育又该如何实现？

于是，身心完整就成了教育的进化之一。这个想法也引领着很多学校往全人教育方向努力。但在顾远看来，有很多全人教育的实践仍然没有打破教育1.0的范式：

顾远举了个例子，台北和平实验国小不按照学科来授课，而是用主题来规划教学，于是，他看到一群孩子在烹饪，并且把做好的东西标上销售的价格。

食育、数学、财商教育的内容都被整合到了一起，而不是让孩子“这两个小时发展‘智’，后两个小时发展‘德’”。

顾远认为，全人教育应该成为教育的起点和过程，而不是实现结果的手段。

教育起点上的全人就是把孩子作为一个完整的人来看待，放在真实的生活场景中去理解他们。

顾远曾参与过一次关于人工智能的论坛，会上有一派认为人工智能可以为孩子提供更个性化的教育，而反对者提出，人工智能再智能，也只能看到孩子哪个知识点没学好，却不能考虑到背后的原因。

是因为没吃早饭？还是晚上没睡好？还是跟同学闹矛盾了？而考虑到这些因素恰恰是全人教育的要素。

再说作为教育的过程，全人则意味着要让孩子去理解、感知、参与世界，教育者也要尽可能地支持孩子的多样化发展。

让人有些意外的是，多样化并不等同于大量的金钱投入，它不仅可以是物质层面的布置新的现成的教具，也可以是利用已有的素材和孩子们共创的、涌现的。这背后也离不开教育中，孩子们的情绪情感和互动方式相互匹配，激发创造力。

比如成都A4美术馆今年的iSTART儿童艺术节上，既有留守儿童和乡村孩子们创作的诗歌，经过拆解和糅合零散的词语变成了一首首小诗，也有浙江省丽水市缙云县城北小学的小朋友的《竹韵乡情》，孩子们利用当地特产竹子制作了玩具，甚至还有家人们需要的工具。

图片：《竹韵乡情》

有些学校则因地制宜地实现了“一室多用”“一物多用”：多功能室可以是会议室，也可以是教学的教室；教室外的墙壁孩子们可以随时布置成自己喜欢的样子，或是记录下自己天马行空的想法，而不必是只是一面墙。这些都是多样化的成功例子。

所以，全人教育需要的是在起点和过程上下功夫。至于教育的结果会导向哪里，比如孩子们对什么学科感兴趣，在哪方面有特别的专长，应该是孩子们自身发展的，而不是一开始就被规定的。

第二个割裂是学习和成长的割裂，这也关系到教育的目的。

孩子们在学习的过程中，总会问：“学这个有什么用啊？”常见的回答有这么说的“你长大就知道了”，或者是“不好好学习以后找不到好工作”。

似乎必须现在吃很多苦去学习，以后才能获得更好的成长，把原本相辅相成的学习和成长硬生生割裂成了两个阶段。

还有学习内容和全人发展的割裂。

在教育1.0的范式中，大家总会把学习等同于学科学习、知识点的学习，因而忽略了素养培养，比如很多孩子们背下了数学、物理公式，却没有培养到推导、总结的能力。

就算有时候有了素养培养的意识，实际却还是和真正的成长发展需求割裂了，比如很多实验课就是按照书上的步骤做一遍，提问、思考、试错、总结这些更重要的能力，反而都已经由书做好了。

“有时候我们忽略了学习不是目的，成长才是，学习是以成长发展为目标的。”顾远说，“学习更像是一种天性。每个人天生都是爱学习的，教育就是要帮助学习者充分地发挥自己的学习天性。”

在维也纳一所小微学校里，一个男孩曾主动向顾远了解中国少数民族政策的内容。原来，他对多元文化和少数族裔的议题特别感兴趣，正在这个主题下开展探究学习。

可谁能想到，这个男孩刚转学来时，因为不适应要自己参与制定学习内容和目标，开始的半年他都茫然无措，每天只在学校里写诗。

后来，在老师的帮助下，他终于找到了自己的学习方向。他发现自己的家庭其实就影响了自己的学术兴趣，他的父母来自不同的国家，还都有过不止一次的跨种族婚姻，所以多元文化和少数族裔话题自然而然地就吸引了他的注意力。

因此，目标进化，就是教育的另一个进化。简单来说，就是学习目标应该是学习者在自己与真实世界的互动中涌现出来的，并根据需求和遇到的问题不断进化，而学习则始终助力着自己的成长。

一提到“真实世界”“成长”，PBL可能是很多人第一个会想到的教学方法。不过也有很多老师在教学设计的过程中不断陷入瓶颈——设计的主题孩子不感兴趣，设计的项目不够真实——为此绞尽脑汁。

但顾远认为，教育过程中的很多问题恰恰不应该由老师来设计，而是应该让孩子们来提。老师要做的是追问自己：“我该如何帮助学习者充分发挥他们的学习天性？”

就比如说游学，现在有很多项目就非常注重“客户体验“，甚至把事无巨细的安排作为卖点宣传。但是，群岛教育社区里的“青蓝共学社”就反其道而行之。

他们去年的西安游学就没有提前设计行程，而是让四五年级的孩子们自己决定要去哪里，要做什么。

有趣的事情就发生了：喜欢历史的孩子决定去参观博物馆，而对“西安的出租车为什么有不同颜色”这个问题感兴趣的孩子则在街头开展了调研。当孩子们的意见出现分歧时，老师也没有急着出面去调解或是做决定，孩子们自己想到了用民主议事的方式协商解决问题。

因为天性和兴趣，孩子们的学习自然发生了，在遇到问题的时候，孩子们也因为没有老师的代劳，实现了成长。所以，与其闭门造车地给孩子们设计好成套的学习内容，探究主题，有时不如直接去观察孩子，问问他们想知道什么。而PBL也只是万千教学形式中的一种而已。

图片：来自https://www.pexels.com

“其实我觉得只要有一个足够安全、自在、包容、鼓励的环境，孩子们一定能提出各种各样的好问题。”

顾远还提到了一个特别有意思的问题，就是由一个孩子提出来的——“手机充上电以后会不会变得更重？” 这可能是很多成年人想不到的，或者不会放在教学设计里的问题，但它却是孩子们真实感兴趣的。

所以，“在意外中学习，在混序中成长”可能才是学习和成长应有的状态 。

目标和手段的割裂，就是第三个教育的割裂。

一方面，我们希望教育可以让学习者具备自主学习、终身学习的能力，另一方面，成年人却很少真的放手，让孩子自己决定学习内容，自己管理学习进度。这体现了当下的教育和我们对孩子未来的期望之间的脱节。

这样的例子比比皆是，比如现实社会对人的要求是能与他人合作，能熟练运用网络，能解决问题，但考试的形式却没有变，独立的纸笔考试，不能与别人交流，也不能使用辅助技术。我们期望培养的能力和评估手段之间出现了矛盾。

针对目标和手段的割裂，顾远总结出了三个维度：

第一个是宏观维度。

教育者已经设定好了教学目标、教学大纲、教学节奏等，目标就是按计划完成这个内容。什么时候学什么，什么时候该复习，什么时候该考试，都是固定了的。而孩子们的随性发声，则会被视为教学的阻碍。

第二个是意识层面上是不相信孩子。

“我觉得这是成年人的傲慢。”顾远说道，“成年人总觉得自己什么都懂，所以什么都不懂的孩子就需要事事被成年人安排好。”而如果孩子们从来没有自己安排的机会，他们的自我管理能力又从哪里来？

第三个是技术层面上成年人不知道该怎么做。

有些人已经意识到了要给孩子们自我管理、决策的机会，可是由于自身成长过程中就缺乏这种经历，所以也不知道该怎样给孩子提供给这样的机会。

在群岛教育社区，就有这样一个关于手机使用问题的故事。

所以，自我管理就是目标和手段统一之后，教育发生的进化。

看到这里，老师和家长可能会担心，让孩子自我管理，他们只学自己感兴趣的内容，岂不是误人子弟了？其实，自我管理并不意味着还没有限制的自由，孩子们在管理中也要为自己的学习负责。

顾远说，老师和家长应该关心的，不是怎么让孩子们学不感兴趣的东西，而是怎样让他们对不感兴趣的内容产生兴趣。

顾远曾在一所学校看到这样有趣的一幕：一年级的孩子跑进办公室，急吼吼地请四年级的老师教自己测量和计算，原来这群一年级的孩子正在搭鸡窝，可是却不会测量和计算鸡窝的大小，于是他们便主动去请教四年级的老师。

而换作其他情况，恐怕很少有人会说自己对数学很感兴趣。所以，目标进化和自我管理其实也体现了自由和责任之间的平衡。

所以，从教育的三种割裂和进化看来，教育从1.0到3.0的发展，不仅仅是技术上与时俱进，更加重要的还是对教育的想象和理解需要更新。

如果把教育比作一台电脑，比起软件的推陈出新，真正的质变肯定发生在操作系统更新换代的时候。

顾远说道，当家长对孩子的教育感到迷茫的时候，不要总想着让教育去实现功利的目标，不妨从美国教育学家卡尔·罗杰斯的《自由学习》中找找答案：怎样的学习是有意义的。

要实现教育的质变，只改变“形”是不够的，甚至是迷惑人的，只有跳出原有的教育思维模式，教育的质变才有可能实现。