从霍格沃茨到中土世界，这个暑假一起来读奇幻文学｜24暑假精读工作坊
今年暑假，
“世界三大魔幻经典巨著”齐聚！
新3-4年级的孩子
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新5-6年级的孩子
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新6-7年级的孩子
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这些工作坊都是为爱读、爱反复读这些作品的孩子准备的。除了故事，还有什么？除了魔法，还有什么？本文就将以《哈利·波特与阿兹卡班的囚徒》中的黑魔法防御术教授莱姆斯·卢平为主角，呈现我们如何在“精读工作坊”中抽丝剥茧地品读一个重要的文学人物。
P.S.如果你从来没有读过，那么现在开始也不晚。实测，最厚的《魔戒I》通读一遍，只需10-12个小时。
“卢平是狼人，挺惨的，月圆之夜忘记吃药就会变形，很危险。”
“卢平应该是哈利最喜欢的黑魔法防御术教师了，他有教他们如何对付博格特。”
“卢平人很好，专门给哈利开小灶，教他如何抵挡摄魂怪。”……
跟学生讨论起卢平，读过书的或多或少都能说出点对他的印象。至于卢平的狼人身份如何影响到他的生活与工作境况，如何铺垫或推动了故事情节的发展，孩子们自己阅读时，很少会主动思考。换句话说，读过书后，因为喜欢，他们能够牢牢记住故事是怎么样的，但藏在文字背后的“为什么是这样”，就不太去想。而深度的阅读恰恰需要去想这些东西。
我们的课堂上，就绝不放过有关这个人物的一切。我们既把他放在全书中，用全局的目光审查他的价值；又拿起显微镜，像列文虎克一样捕捉他的种种细节。
01
读者都知道，霍格沃茨魔法学校的黑魔法防御术老师一年一换，但也许没有留意，书中这个角色的首次亮相，并不是在开学宴会的教师席上。
第一部“魔法石”中，奇洛教授第一次出现在破釜酒吧。说话结结巴巴、总是紧张发抖，这些特点都像障眼法一样将这个年轻人与黑魔法、与伏地魔隔绝开来，这才有了故事最后的“出人意料”。而第二部“密室”中，吉德罗·洛哈特真人第一次出现在丽痕书店所举办的《会魔法的我》签售会上，其行动和语言都透露出浮夸的自恋，也从一开始就为后文揭露他“用遗忘咒窃取他人功绩”做足了铺垫。
莱姆斯·卢平第一次出现在前往霍格沃茨的火车上。他的出场，作者只用短短几段话就交代清楚了，但这里头大有名堂。
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那个包厢里只有一个人，一个坐在窗边熟睡的男人。哈利、罗恩和赫敏站在门口看了看。霍格沃茨特快列车一般是学生专车，除了那个推着小车卖食品的女巫，他们以前从没在车上看见过别的成年人。
这个陌生人穿着一件破烂不堪的巫师长袍，长袍上好几个地方都是补过的。他看上去病恹恹的，一点儿力气也没有。虽说他的样子还很年轻，但浅棕色的头发已经有点花白了。
“你们说他是谁呀？”罗恩压低声音问，这时他们关上滑门，挑选离窗户最远的座位坐了下来。
“R.J.卢平教授。”赫敏立刻小声说。
“你怎么知道的？”
“他的箱子上写着呢。”赫敏指着男人头顶上的行李架回答。那儿有一个破破烂烂的小箱子，用许多绳子绑着，绳子整整齐齐地打着结，R.J.卢平教授的名字就印在箱子的一角，字母已经有点剥落了。
他为什么跟学生一样坐火车去学校呢？也许这是免费的交通方式？也许他还没有力气幻影移行到霍格沃兹周边？（不禁也要想想其他老师是如何抵校的。）他坐在窗边熟睡，可能是很累，也可以看出他很低调。
穿着破烂的、打了补丁的巫师长袍，说明他没什么钱。整个人精神状态不佳，像在生病。头发的颜色也让我们怀疑这个人是不是工作过劳或者要操心的事情太多了。还有他带着的小箱子，上面印的字母都快剥落了，联系生活中自己用一样东西用到上面的字被抹掉，那珍惜和节俭必有其一。箱子上的绳子倒是系得整整齐齐，仿佛在说穷也要穷得体面。
这时候三人组自然不知道卢平是狼人，但细读这些描写，我们就会明白，这都是在铺垫他的狼人身份：身体状况不佳，找不到工作，因而穷困潦倒。精读时，老师会带着孩子们在平时可能会很快跳过的文段前“停下”，读出文字背后的深意。
02
为什么这套书里，要出现“狼人”这样的角色呢？有的同学反应快，可能会说，这就跟魔法学校为什么要有魁地奇一样，女巫会骑扫帚，这好像是一种传统；狼人、巨人也早就在那些神话传说中出现过，很符合魔法世界的设定。
但作者在“狼人”背后隐射了社会现实。老师会请孩子们从关注卢平本身的遭遇出发，体恤他的处境。“我长大后，一直受排斥，找不到一份有收入的工作，又是邓布利多录用了我。”为什么狼人就找不到工作呢？为什么卢平在霍格沃茨任教时，也不能对外公开他的真实身份呢？
孩子们基于文本和他们对“狼人”的理解，说出了不少有价值的观点。就狼人参加工作的风险而言，他们说，狼人可能会伤人，让家长知道学校里有一位狼人老师，他们可能会很担心孩子的安危，会投诉学校，甚至干脆不让孩子来上学了。而且狼人每个月满月那几天都要请假，会耽误工作进度，出同样的工资，还不如请一个正常的员工。邓布利多恐怕是因为实在找不到老师了，才请卢平来当黑魔法防御术教师的。况且为了让狼人在月圆之夜成为一匹无害的狼，就需要有人会调制“狼毒药剂”这种高阶魔药，而像斯内普这样的魔药高手不是哪都能找到的。
“异类”“他们跟别人有隔阂”“血统受歧视”……作者所塑造的狼人形象，无疑贴着这样一大串标签。现实中，什么样的人也背负着这些标签呢？作者意指艾滋病患者等特殊群体。
有一些狼人确实很恶毒、可怕，有攻击性，会伤害人，但不能以偏概全——这会导致这个群体中一些同为受害者、并不想再去伤害别人的狼人，即使在有狼毒药水、可以平安度过危险期的情况下，也不能正常地融入社会，因四处遭到排挤而无法生存，困顿又孤独。在课堂讨论中，孩子自己就会发现，原来在我们的生活中，也存在着像卢平一样的“狼人”。
03
卢平本人正是“社会歧视”的直接受害者。小的时候，他会被咬，是因为他父亲在审判狼人芬里尔·格雷伯克时，说出了“狼人是没有灵魂的、是邪恶的，只配去死”这样的话，结果惨遭报复。被咬之后，虽然父母想尽办法，但还是没能阻止他变成狼人。为了安全，也为了尽可能不被别人发现，他的童年只能在痛苦的小黑屋里度过，几乎与外界隔绝，没有一个朋友。
又是邓布利多给了他上学的机会。11岁那年，邓布利多亲自来找卢平的父母，说服他们让小卢平上霍格沃兹。为了保护小卢平的“秘密”，霍格沃茨的场地上栽下了打人柳，打人柳的树洞下有一条密道，通往霍格莫德的尖叫棚屋。这样，每月月圆之夜，他就可以走密道去尖叫棚屋变形而不被人发现。
在学校时的小卢平又是幸运的。他人生中第一次有了要好的朋友：詹姆·波特、小天狼星和虫尾巴。而且这些朋友在发现他的秘密后，并没有离他而去。他们想办法陪伴他度过变形的煎熬时光。他们学了三年，在五年级时终于练成了阿尼马格斯，每个人都可以自如地变成一种动物，便有了大脚板、尖头叉子、月亮脸和虫尾巴。变成动物后，他们夜间在学校和村子里随意游荡，后来制作了对第三部书中故事情节发展至关重要的活点地图。
孩子自己在读的时候，比较多地注意到活点地图是一件很厉害的魔法道具，知道它不但指出了能通向霍格沃茨城堡外的密道，还可以标示每一个在地图范围内的人及其活动轨迹，连隐身衣都骗不过它。
事实上，这张地图还承载着全书中最关键的反转：基于它的强大功能，地图的制作者之一卢平在上面看到了真正的叛徒——小矮星彼得的名字。为什么要让卢平且仅让他看到呢？为什么不只由小天狼星来揭穿小矮星彼得的身份？如果只由小天狼星在尖叫棚屋让小矮星现出原形，需要进一步思考的是，哈利他们会相信小天狼星的话吗？小矮星最后还能逃走吗？一件魔法道具的设置，背后有作者在情节设定上一连串的考虑，它并不是仅为“好玩”或“厉害”而存在的。
04
所谓精读，有时还要学会字斟句酌。正因为刚才提到的“反转”，即卢平发现小矮星还活着——他才领悟到小天狼星并不是杀人犯和背叛哈利父母的人，他与小天狼星之间也“冰释前嫌”了。这时，老师会请孩子们一起来理解卢平先后说过的两句话。看似短短的不起眼的话，已经道尽了卢平对这位旧友的心绪变化。
当哈利在学习守护神咒时，他问卢平认不认识小天狼星，卢平回答：“对，我认识他，或者，我以为我认识他。”“认识他”，是因为他们以前是同学、是最好的朋友；“以为我认识他”是因为小天狼星做出了“伤天害理”的举动，让卢平觉得那根本不是学校里那个他当年认识的看重友情的小天狼星了。
他这么说，也表明他想划清界限，不想让别人知道自己和小天狼星以前是朋友。隐含着“我真是看错了他，想不到他是这样的人。要是知道他会变成这样，我当时就应该远离他，更不可能和他成为朋友”的意思。谁没有几个“看错”过的朋友呢？读到这里，有的孩子陷入沉默，好像也撕开了自己的旧伤。
但当真相浮出水面，卢平和小天狼星在尖叫棚屋“一抱泯恩仇”。他说，“我以前并不是小天狼星的朋友，但现在是了——”这里的“以前”，指的是从知道“小天狼星出卖詹姆夫妇并炸毁一条街”开始，到“小矮星彼得的名字在活点地图上出现”之前。无需多言，学生时代最要好的朋友又回来了。
作者只用了区区几个词，就点出了一场友谊的大起大落：被蒙在鼓里时，卢平心中有愤怒也有失望；沉冤昭雪时，他欣喜又惭愧。故事进展很快，读书的时候如果不停一停，又如何能与人物一起感受积攒了那么多年的悲喜？
这只是基于第三部书，对卢平这个人物的部分探究。沉浸在魔法世界里的十天时间，终究要把书读厚了，把故事吸收内化，去想自己不曾想过的问题，也带走自己未曾想到的答案。带上魔法书，拿好魔杖，哈迷朋友们，欢迎入局！
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如果你对魔幻故事感兴趣
欢迎来参加我们的
三大魔幻经典巨著精读工作坊
当你迷失时，请记住，
“我们的世界有狮王阿斯兰。”
适合年级
新G3-G4
工作坊亮点
一边是现实成人世界的二战，一边是衣橱背后的纳尼亚王国之争，四位孩子在无意中走进魔法衣橱，来到纳尼亚。在这里，你将领略精彩的纳尼亚王国历险故事，同时将领会森林之王阿斯兰对人类的爱。孩子的世界或许也有危险和背叛，当孩子如爱德蒙一样进入陷阱，故事将教会你如何走出自我，走向一个富有爱和温暖的世界。
工作坊内容
1、通过设置有趣的问答环节，让孩子们梳理、了解大致情节；
2、对于曲折的关键情节进行解析，画出情节走向图，让孩子一方面理解有趣的故事本身，另一方面了解故事背后隐藏的道德寓意；
3、带领孩子进行当堂写作，如人物形象分析、情节走向、主题评价等。教会孩子独立阅读故事，并学会评析故事。
*需提前阅读【英】C·S·刘易斯《纳尼亚传奇——狮子、女巫与魔衣橱》译林出版社
工作坊时间
7/8-7/12 单周 9:30-12:00 线下
8/19-8/23 单周 9:30-11:30 线上
世界的哈迷朋友：
欢迎来到（逐渐暗黑的）魔法世界！
适合年级
新G5-G7
工作坊亮点
在本书中，孩子将围观精彩刺激、百年难遇的“三强争霸赛”，理解这项赛事在情节发展和人物塑造层面的价值；将品读“岌岌可危”的友谊、懵懂可贵的爱慕、冰冷残酷的亲情、百味陈杂的事主之心，拆解人与人之间的复杂关联；将寻找魔法世界与麻瓜世界的共性，思考人性的闪光之处与共同弱点。
工作坊内容
1、分主题阅读，文本精读与泛读相结合，引导孩子搜集和整合全书、乃至全系列书中重要的故事线索，培养“探究型”的阅读习惯。2、先理解书中难点，后做开放式讨论，鼓励孩子就人物和情节形成自己的深度解读。3、工作坊后任务包括阐述、转换视角改写、主题联结写作等，旨在以轻松的命题打开孩子对魔法世界的想象，同时由魔法通往现实。
*需提前阅读【英】J·K·罗琳《哈利·波特与火焰杯》人民文学出版社（任一版本均可）
工作坊时间
7/1-7/12 双周 13:00-15:00 线下
重走销毁魔戒之旅，
探寻勇气、责任、权力的重量。
适合年级
新G6-G7
工作坊亮点
翻开《魔戒》第一部，化身精灵、矮人族，穿越至神秘而辽阔的中洲世界，我们将和主人公弗罗多一起踏上旅途。孩子将亲历护戒小队成立现场，学习精灵语，吟唱失传已久的古老辛达语诗谣，参加吟游诗人桂冠加冕礼，发现托尔金留下的隐藏彩蛋，进行一场沉浸式的中洲世界深度游。
工作坊内容
1、精读与泛读相结合，培养孩子在阅读长篇小说时梳理情节、整合复杂人物关系的能力，理解“英雄之旅”的叙事框架，形成写作的结构意识；
2、先理解书中的文学冲突，再延伸至现实，鼓励孩子结合自己的生活经验，或从新闻、网络收集到的信息，围绕“责任”、“贪婪”、“欲望和权力”等话题，探讨文学在真实事件中的投射；
3、结合托尔金作品编年史，理解小说中的“架空世界观”，从史诗、地理、语言学、环境科学的新鲜视角领略中洲之美。
*需提前阅读【英】J.R.R.托尔金《魔戒》，上海人民出版社，邓嘉宛、石中歌、杜蕴慈译本。推荐2023年12月出版的7卷版。
工作坊时间
7/15-7/26 双周 13:30-16:00 线下
7/29-8/9 双周 9:30-12:00 线下
8/12-8/23双周 9:30-12:00 线下
工作坊导师介绍
报名方式
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