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从“课史”看张祖庆老师教学主张与实践变革
1.评价好课的标准变了
好课，在包括我在内的许多人眼中，就是祖庆老师以前认为的那样：行云流水、诗意盎然、耐人寻味、有趣好玩。我们曾经就是这样认为，没有多种教学手段的课，不是好课。
这里的”真“指的是：学生是否真正在思考、真正在主动学习语文？教师是否在真正教学生思考、教学生主动学习语文？课堂是不是真的让每个孩子在思考、在主动学语文？精彩是教师个人的精彩，还是教师唤醒学生、让每个学生真的走向了精彩？
让我们都少一点花拳绣腿，少一点形式创新，多尝试上回归语文学习本体的好课，让语文课早日回复她纯粹、美丽的模样吧！
平日听课之后，我经常会听到有的老师说：“我上课用的是名师的教案，为什么还会有问题啊？”
我想说，你只仿了名师的教学设计框架，模仿了名师的点评语言，并没有完全明白这份教学设计的理念和用意，离其中的“神”还差得有些远。
我曾经仿过祖庆老师的幻想小说读写结合课。自认为已经深入领会了老师的设计意图，前面的环节，轻松流畅。
但在学生们交流仿写片段时，我发现他们写得并不尽人意：不是情节高仿生活片段，就是想象得不切实际……评点后，效果也不尽理想，这让我在课后郁闷了很久。
后来，通过反思我发现，问题出在了写前的方法指导上。写之前，我没有给足条件支架，让学生得到仿写的明确方法。
即仿写的人物应该具备：遇到困难——说出口令——发明神器——克服困难——并保证现实生活中做不到。这是在预设和方法指导方面，能力明显不足啊！
教学设计是死的，但使用设计的教师是活的。普通教师与名师在知识、经验、能力、品格方面相差得不少，所以，同样教学设计的课，经常上出不同的效果。
曾经受益于学校轻松、畅所欲言的氛围，张老师在磨课中飞速成长，他因此非常感恩相关的学校，感恩那段磨课的经历。
我也曾经历过磨课。一堂课，教案一遍又一遍地重复，一次一次地修改，试上，修改，重来……
磨课的过程痛苦又漫长。这磨课的每一天，哪里是在磨课？分别是在磨我的耐心与意志！那种感觉叫煎熬。
但是，在打磨的过程中，我收获到了教学水平的提高，在展示完这堂课后，获得了掌声和自信。
但同时我会感觉，这一节节打磨光鲜的课，如同一种新的课型，总是孤独、闪亮地立在那里，与日常的语文课并无多大干系。
磨出的课如流星，光彩转瞬即逝，价值有限。当祖庆老师觉察到这一切时，他果断决定：不再磨课，改磨自己，开发新课程，痴迷上裸课。
请别误会，这里的“裸课”，不是裸着身子上的课，而是未经试教的公开课。你知道吗，上裸课对于老师来说，是多么巨大的挑战与考验！
它需要教师同时具备多种能力：设计、预测、应对、对学情的把控、自我反思能力等等。
上裸课的结果，不是成功，就是失败。成功了，肯定能给上课老师带来信心和高峰体验；失败了，没关系，至少可以提醒他人——此路不通，这也就成为了一种有价值的经验。
祖庆老师现在就是这样，把最好的、最坏的结果都想好，什么样的结果都坦然面对，越活越敞亮。
尼采曾提出“精神三变”，以三种生物：骆驼、狮子、婴儿来譬喻人类精神的变化。