连幼儿阅读4阶段都不知道，还谈绘本教学？幼师、家长必看
做幼儿教育，我们常说自己“认真努力”，可在某些专家团队眼里，这种自我肯定被定义为“低级的勤奋”。
不是因为我们对幼教不够真诚，而是很多时候，说不清幼儿教育背后的科学规律。
拿绘本教学来说，有幼儿园设置了绘本课堂、有机构办了绘本馆，她们给孩子念故事、陪孩子看书、根据故事做情景游戏……很用心，做了很多事情，但常常不见成效，孩子连基本的词语都不会说。
「0-6岁幼儿阅读的4个发展阶段是绘本教学的基础，琢磨透了，绘本就讲活了。」
0-6岁的学龄前孩子在阅读中通过观察书中的色彩、图像、文字和成人的讲读来理解故事。有效的阅读可以帮助孩子从口头语言向书面语言过渡，这个过渡的过程就是阅读的4个阶段，可以根据这4个阶段陪孩子阅读，效果事半功倍——
第一阶段：假装阅读
孩子出生后的第一个环节
假装阅读，也叫模仿阅读，即学着大人的样子来看书。就像，孩子第一次拿到手机就放在耳朵上假装打电话，是因为他平时看到父母也这样拿手机，而且一定是父母拿手机的次数过多，孩子才记住了这个动作。
如果父母想要孩子对阅读产生兴趣，就需要在日常生活里为孩子营造一个书香氛围。
倘若父母经常拿的是书，他拿到书也会有模有样的翻看，即便拿反了也没关系，这在假装阅读阶段期的孩子身上是一种常见现象。
第二阶段：理解阅读
2-3岁的小班孩子
当孩子开始和成人一起看书了，我们会经常对孩子说：“在哪里呀、干什么呀、你看看谁来了”之类的话，当孩子听到“谁”、“在哪里”这些词汇时，脑海里会自然而然地浮现出一个人物或环境画面，说明他已经具备了理解的能力。
但要注意，也不要永远只问孩子这些问题，因为孩子的阅读是持续发展的，我们也要相应地为他增加可理解的语言。
第三阶段：情感阅读
4-5岁的中班孩子
很多老师到了中班还在用理解阅读的方法给孩子讲故事，这并不符合孩子的成长规律。孩子4岁之后，就进入了情感阅读阶段，当他读完一本作品，会与作品中的故事产生一致的情感脉络，他能够理解作品，会随着作品或哭或笑。
所以，中班的老师，给孩子读完一本书，一定要问孩子有什么想法，或者在讲故事的过程中穿插提问，通过他对作品的阐释，挖掘他对作品的思考，也让他趁此说出内心的感受，学会表达自己的情绪。
例如，看完《父与子》，孩子可能会一边捧腹大笑，一边说：“真好玩”、“好搞笑”；而合上《去年的树》之后，他可能情绪低落，可能会说“我很难过”。
第四阶段：创意阅读
5-6岁的大班孩子
孩子不会只满足于一个阶段，他的思想以及模仿能力、语言能力、理解能力都在前进，我们伴读的方式也不能停滞不前。孩子进入创意阅读阶段，当他读完一本书，就有可能将故事的头尾替换，构建成自己的故事。
当他读的故事多了，创建故事的时候可能会先模仿读过的故事开头。
例如，写环境的时候可能会模仿《金色的房子》开头：“田野上有一座金色的房子，红的墙，绿的窗，金色的屋顶，亮堂堂”；写人物就有可能仿效《马神医挑徒弟》的开头：“从前有位姓马的医生，他的医术可高明了，你看啊，谁吃了他开的药，病就好了，所以大家都叫他马神医”。
当模仿积累得多了，久而久之就会创作属于自己的故事，这也是创意，也是我们的目标。
「绘本具有可读性，承载着一定的信息，有极强的叙事性，具有整体性，是一门独特的艺术。」
所以，绘本教学的方法也是有迹可循的，不是简单地念文字、看图画，只有用对了方法，才能将艺术的魅力发扬光大。
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