中文早期阅读正在进行中

越来越多的家长已经有意识的培养孩子的阅读习惯，但通常使用的都是翻译版的国外绘本或者全英文绘本，有时在孩子中文书面语言的使用方面关注的较少。长此以往，当口语变成书面语言之后，会使得俗语和雅言失去等秩。当白话文成为主流，孩子在中文表达时会穿插网络用语或英文单词，这就会出现新旧文化断层的问题，使我们通过语言感知世界的方式发生变化。

“引导幼儿欣赏优秀的中国文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这是我们作为“中文早期阅读”课程的教育目标之一。中国文字的纯粹与丰赡自不待言，其美质还在于它的联绵之美、骈俪之美、四声之美和六义之美。四声的巧妙运用，使诗歌抑扬顿挫，更增音调之美，让人感受到诗境的悠扬、或迫促、或激扬。这是中国文字的至妙极精的创制。正因为如此，中文早期阅读对幼儿来说不仅是理解和欣赏文学作品，也是文化的传承，具有现实的作用和意义。为开阔孩子们的视野，提高思维的完整性，我们还将中国传统故事、童谣、古诗词、二十四节气等内容也囊括在中文早期阅读之中。

任何的阅读都不能单单以孩子认读了多少字或单词而被标尺化。语言能力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在阅读活动中，可以大大促进幼儿运用这些能力。

许多中国经典的故事中都有概括性极强的语言。例如“小马过河”中：“要有自己的想法，勇于去尝试，勇于去冒险”这些形象化的语言能够帮助孩子懂得使用准确、形象地表达，概括自己对各种事物、情境的观点和思想。

中文早期阅读活动大多是通过图画故事进行的，情节之间存在着一定的逻辑关系，画面前后都有联系，这便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义并通过自己的语言表述出来。

在与幼儿阅读中，生动有趣的形象、环环相扣的故事情节都能把幼儿带到不同的场景中，深深吸引着孩子。在阅读活动后，幼儿在自己理解故事的基础上，借助语言或手势或标记符号对客观事物的特性与关系进行分享，对事物做出自己的认识，形成初步的判断力。

我们会让幼儿通过直观、形象、易懂的“标记、符号”理解诗歌或童谣的内容，通过语言环境的渲染激发孩子创编的意愿。如“天空是摇篮，摇着云宝宝，风儿轻轻吹，云宝宝睡着了”，这意境给幼儿无限遐想，孩子们创编出“大海是摇篮，摇着鱼宝宝，海浪轻轻晃，鱼宝宝睡着了；树林是摇篮，摇着鸟宝宝，树林轻轻摇，鸟宝宝睡着了”等优美的诗句。

惠立幼儿园各个班级都有计划、有目的的开展中文早期阅读活动。教师和幼儿之间的高效互动，可以让幼儿获得最佳的阅读体验，分享阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。教师还通过不同的教学方法为幼儿提供个性化的阅读支持。

教师的手指随着画面移动，适时提出让幼儿观察的问题：“刚才是几只小兔在捉迷藏？现在呢？”“为什么太阳只露出一半的脸？”等等，提一些故事内容之外的问题有助于提高幼儿的观察力，为幼儿独立阅读奠定基础。

教师在朗读中文故事时，语调抑扬顿挫具有感染力，不会完全照本宣读书中的文字，可根据故事适当增添一些象声词或形容词，培养孩子的倾听能力。

当幼儿不理解故事时，教师会让幼儿先发挥想象，共同探讨来寻找答案，这为幼儿创新思维的发展提供了条件。

讲完一个故事后，教师会及时与幼儿交谈，引导幼儿根据故事主题结合自身的经验谈谈想法，交谈中有意识地提高幼儿语言的条理性，概括性，对故事中的人物进行正确的评价，逐渐培养幼儿的辨别分析能力。

经过这段时间的观察和实践，我们发现孩子们对中文早期阅读表现出强烈的好奇心和探索欲望。他们自信的展示自己，将阅读变成内发喜爱的活动，给他们带来了幸福感和满足感。我们非常欣慰与大家分享，惠立幼儿园的中文早期阅读正在进行中……