本文转自“教育基本理论学术委员会” ，作者为邓友超。

原编者按

2022年10月30日，中国教育学会教育理论刊物分会2022年年会，以线上与线下结合的方式，在湖南师范大学举行。全国教育基本理论学术委员会副主任委员邓友超研究员，在这次会议上进行了精彩的主题报告。兹录如下，以飨教育基本理论同仁。

◉ 中国式现代化对我们的方法论意义，应该是加快构建中国教育学。

◉ 近年来，一些现象值得注意：比如，结构性矛盾凸显。学术出版的全球趋势是，越来越多的学术成果出现在期刊上；越来越多的经典文献发表在少数期刊上。再如，学术发展处于换挡期。还有，学术讨论式微。

◉ 一般认为，期刊具有学术确权、学术鉴定、学术传播和学术档案四大功能。从今天的情况看，期刊还应该有一个第五功能，就是学术建构，通过参与知识生产，促进学科发展，改进政策咨询，重塑学术体系。

◉ 一种新的学术方式呼之欲出，也就是学者、编者协同研究现实中的理论问题。

首先要解决好一个方法论问题，树立最好的理论研究就是最好的政策咨询的思想。如何让理论既是解放的，又是能够解决问题的。关键在于所研究的问题，一定是现实中的问题。正所谓实践是发生着的理论。编者和学者应该化张力为合力，共同直面时代的现实教育问题。

然后就要去追求理论的彻底性。我们看待一篇文章是不是理论的，角度应该是多元的：有时候是作为领域的理论，有时候是作为思想的理论，还有时候是作为方法的理论。理论走向彻底的重要方式是讨论甚至争鸣。真理总是越辨越明。杂志能够做的，根本在于呵护提供讨论和争鸣平台的学术公器。

大家都在学习党的二十大精神，这次会议是刊物分会学习贯彻的一个工作举措。

对报告的教育部分，大家也都心中有“数”：布局上进入前1/3，一共15部分，教育在第5部分，实现了从“优先战略”到“战略优先”；设计上“教科人”“三位一体”，以创新为连接；定位上“一体两翼”，一翼是科教兴国，教育是党计、国计，另一翼是办人民满意的教育，教育是民生。

会议的最强音恐怕是中国式现代化。对我们的方法论意义，应该是加快构建中国教育学。今天是刊物年会，在刊言刊，我们能够为中国教育学做点什么。

刊物工作是一个古老的职业。世界上的第一本刊，是1665年法国人萨罗创办的《学者杂志》，350多年了。中国的第一本刊，是1896年在上海创办的《时务报》，名为报、实为刊，两个甲子过去了。我们赖以运转的同行评议，肇始于1893年的《英国医学杂志》。天天喊狼来了的“狼”——开放获取，自布达佩斯开放获取倡议以来，至今也有20年了。

一路走来，刊物都是学术体系的一部分。中外历史上不少知名学者和科学家直接参与办刊。1901年罗振玉创办《教育世界》，是我国最早的一本教育专业期刊；王国维接着干了6年主编。陆费逵创办的《教育杂志》是持续时间最长、影响最大的教育专业刊物，前后40年，共出刊33卷382期。牛顿、莱布尼茨等人和《哲学汇刊》相互支持。大名鼎鼎的《自然》杂志，发刊词是赫胥黎写的；《科学》杂志是爱迪生1880年创办的。韦伯从1904年到去世，一直编辑《社会科学与社会政策文库》杂志，重写了发刊词《社会科学与社会政策的“客观性”》，而且一干就是16年；著名的《新教伦理与资本主义精神》也在第二年发表在这个杂志上。难怪《科学》前主编、斯坦福大学第八任校长唐纳德·肯尼迪说，“出版物就是学术成果表现的基本货币形式”。

与此同时，“知识的代价”，一群学者以如此沉重的叹息甚至愤怒抵制某期刊，十年来全球已经有超过2万的学者注册参与抵制。这些年，或因模式，或因垄断，或因评价，或因拒稿……国内外科学知识生产的上下游——学者和编者，原本斯文的双方，时不时就会“干”起来，“住在热搜上”。说好的双向奔赴的美好呢！？这不能不引起双方的反思。

《教育解释学》

比如，结构性矛盾凸显。学术出版的全球趋势是，越来越多的学术成果出现在期刊上；越来越多的经典文献发表在少数期刊上。各刊的稿子不少，但里头真正好稿子、需要的稿子、有可能留在历史上的稿子，依然稀缺。另一头，作者吭哧吭哧地写，写了还不容易发。你写的期刊不要，期刊要的你没有。张力越绷越紧，不仅表现在数量上，更表现在结构上。

再如，学术发展处于换挡期。现在的学术工作，既要学科建设，又要政策咨询。法兰克福新一代罗萨说现代社会是一个加速社会。在这种加速机制下，学术工作的必然结果是，从过去的十年一剑，到现在的一年十剑。基础研究做的少了，做的人也少了，短平快的东西多了。几头不讨好，大家都抱怨。

还有，学术讨论式微。我刊有大讨论的传统。近年来我们持续推动学术讨论，比如杜威道德思想、计算教育学的讨论。当然，还有些讨论是隐形的，题目上看不出和谁在商榷，但内容观点却是针锋相对的。在这个过程中，我们一直在琢磨，为什么现在的讨论少了、小了？固然，面子、环境、学术精神，都是原因，但这些原因过去就有。今天可能还有一个新的原因，就是学者跟着自己的课题走，要完成命题作文或指令计划，研究没有交集，思想没有共鸣。这前前后后的因素加在一起，造成了今天学术讨论之困。

带着这些困惑，最近我自己一直在读一些过刊，包括我们的，也包括大家的，就是想看看我们今天能从历史中汲取什么智慧。比如，最近看到1981年，中央教科所理论室和北师大教育系与教科所，联合搞了一个座谈会。我们可以来看看那一代学者、老先生们在讨论和反思什么问题。王铁先生说“由于我们的基础理论落后，到今天也还没有，也不可能拿出一本中国的《教育学》，勉强的只有个大学的《教育学》课本。”成有信先生说，“我们不能老是跟着人家后面转，老是抄人家三十、五十年前的东西，那样搞，太没出息了。”陈友松先生讲，“为什么到辛亥革命以后，学了四十年的美国教育学，新中国成立后学了三十年的苏联教育学，到现在没有一本很有份量的中国教育学，没有中国的杜威，没有中国的凯洛夫，很少杰出的中国教育学专家？作为一个中国的教育工作者，想起来我心里很难过。”读完这些灵魂之问，我们会发现，问题是同样的问题，困惑是同样的困惑。

于是，有一种声音说教育学的知识和理论没有进步。这得看用什么科学哲学来看了。如果用波普尔、拉卡托斯等人的观点，确实是这样。他们认为，科学进步的目标是真理或逼近真理。教育理论没有那种直接的线性的进步。但如果用库恩、费耶阿本德甚至劳丹的科学观，结论就不一样了。因为科学理论或者范式都只是人们用来认识世界的一种工具，科学的目标是追求能够解决问题的理论。谁能够解决问题，谁就是理论，谁就是好理论。这样，不同时代的问题不一样，理论就不一样。前后理论之间没有必然的逻辑联系，也就谈不上理论进步。教育学的理论恐怕是后一种理论范式。

一般认为，期刊具有学术确权、学术鉴定、学术传播和学术档案四大功能。从今天的情况看，期刊还应该有一个第五功能，就是学术建构，通过参与知识生产，促进学科发展，改进政策咨询，重塑学术体系。一种新的学术方式呼之欲出，也就是学者、编者协同研究现实中的理论问题。

首先要解决好一个方法论问题，树立最好的理论研究就是最好的政策咨询的思想。科学的逻辑是追求真理，政策的逻辑是追求合理。理论的功能在于描述、解释和预测，只要把事实说清楚了，能够自圆其说，如果还能有一些洞察，理论的任务就完成了。至于能不能成为决策，那是决策者在科学结论中根据自己的目的性去权衡和选择。学者为科学而研究，因学问而存在。理论成为政策，是理论到了一定深度之后的自然结果。

如何让理论既是解放的，又是能够解决问题的。关键在于所研究的问题，一定是现实中的问题。赫胥黎在给《自然》杂志的发刊词中说，“在我看来，这样一份杂志，它旨在呈现人们对大自然各种表象的理解过程，也就是我们所谓的科学过程”。我理解，直面现实问题，就是科学过程的启动。专家和公众不同的是，专家直面现实，能从实践中发现问题，并上升为理论思考。正所谓实践是发生着的理论。编者和学者应该化张力为合力，共同直面时代的现实教育问题。

然后就要去追求理论的彻底性。马克思在《<黑格尔法哲学批判>导言》一文中讲，“理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本”。举一个例子，一个国家办教育，投入多少钱合适？于是我们的前辈学者构筑了财政性教育经费占GDP的比例这个机制，计算出比例大概在4%左右。尽管这个研究的方法是经济学的，但却供给了一个非常大的理论，直接支撑了教育优先发展，直到今天还在发挥重要作用。说到这里，我们看待一篇文章是不是理论的，角度应该是多元的：有时候是作为领域的理论，有时候是作为思想的理论，还有时候是作为方法的理论。

理论走向彻底的重要方式是讨论甚至争鸣。真理总是越辨越明。杂志能够做的，根本在于呵护提供讨论和争鸣平台的学术公器。在中国思想史上，公器出自《庄子》， “名，公器也，不可多取。”庄子是把“名”当公器。而第一个把学术当作公器的，应该是被称为“岭南近代四家”的顺德人黄节。他在给明人李贽《焚书》写跋时说，“夫学术者天下之公器……”后来，名气更大的梁启超在《欧游心影录》中说“学术者，天下公器也”之后，其传播和影响就更大了。杂志的性质决定其是学术公器。杂志的志是什么意思，就是记述的意思；杂是什么意思，就是多样的意思。一本杂志，在本来意义上要求有不同的声音。正如韦伯所说，“杂志的特性一开始就在于……尖锐的政治对手都可以在杂志中为了科学工作而和平共处。……它不会把愿意置身于科学讨论基地之上的人排除在作者的范围之外。”韦伯也说“价值无涉”，他不是说作者不要价值立场，恰恰相反，作者一定是价值关涉的，一定有他的理论假设；所谓“无涉”，是杂志不能排斥不同的价值。《哲学汇刊》创刊之初有一个副标题——世界许多重要地区的卓识之士目前正在进行的研究和工作。这个副标题很有意思。因此我们要聚集一批具有学术精神的学者。办刊思想的开放性，对于一本杂志来说是极端重要的。作者的创造，会远远超出你的认知。我们不能用自己的有限性，去剪裁作者的创造性。

《教师实践智慧及其养成》

作者简介

邓友超，中国教育科学研究院研究员，《教育研究》总编。著有《教师实践智慧及其养成》《教育解释学》等。

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