教师最喜欢的校长什么样？——识大势、明大事、成大师

关于校长专业化的问题，我想，首先，校长是一种职业。如今的各种职业，根据专业化程度的不同大致可以划分为三种类型，即非专业的职业，如清洁工，不需要进行长期的专门训练就可以胜任的职业；准专业的职业，如文秘、护士，只需要一定程度的专门训练即可胜任的工作；专业化的职业，如医生、律师等，这些职业均需要长期的专门训练。我们强调校长专业化，实际上就是强调校长并不是什么人都可以当的，需要经过长期的专门训练，专业化是对校长职业的基本要求。（《一流学校建设的基本理念与主要内容》）

现在有一种提法叫“校长职业化”，在我看来，“职业化”是对校长工作的贬低。作为一名专业工作者，必然强调专业知识、专业技能，但这是非常狭义的理解。

我认为，所谓专业化，是在理解专业意义的基础上，提升专业精神，增强自己的专业修养、专业道德、伦理追求，拓展专业知识，提高专业能力的过程。

概而言之，专业发展是专业人士提升自己人生价值的过程，在此基础上造福人类、造福社会，是个人价值和社会贡献的结合和统一。

校长的专业精神

这其中包括三个层次的问题，第一个层次是校长的专业精神。什么是专业精神？现代校长的专业精神就是使命感、责任感，对社会、对民族、对每个学生发展的强烈追求。对此，原上海市教委副主任张民生曾经提出校长要“识大势、明大事、成大师”，我认为概括得非常好。（《人工智能将如何改变学校教育？怎样融入课堂？未来学生该如何抉择，未来教育该何去何从？》）

作为一个校长要“识大势”，就是要了解社会发展趋势，了解社会对教育有什么需求，同时还要具备战略思维，只有这样才能把握住学校的发展，把握住教育的发展。

“明大事”，就是要明白自己应该做什么事情，不能只做一些鸡毛蒜皮的小事，这样的话是不会在学校的发展历史上留下什么足迹或脚印的。要用正确的教育观念和教育理念引领学校的发展。

在“识大势”、“明大事”的基础上，校长要“成大师”，成为大师级的人物，引领中国基础教育的发展。这就是作为校长的专业精神，是一种强烈的使命感和责任感，对社会、对民族、对教育、对每个学生发展的一种使命的追求。

我认为，当前中国最缺少的就是具有强烈使命感的校长。现在回过头来看校长培训，仅仅关注技术层面，仅仅关注校长专业知识层面，是远远不够的。校长培训首先就是要帮助校长提升专业精神。

校长的专业修养和专业伦理

第二个层次是作为校长的专业修养和专业伦理。所谓校长的专业修养、专业伦理，就是作为校长，应当以人为本，关注学生的成长，关注学生的终身发展。（《一流学校的核心竞争力》）

这里我提出一个观念，就是“学生的成长而不是学生的成果是校长成功或学校成功的标志。”每年高考一结束，很多校长关注有多少学生上北大、清华，关注有多少学生上一本、上重点，说到底这是关注自己的政绩，这样的校长是短视的。关注学生的成长，应当关注学生在校期间的提高和变化，这与单纯关注学生的成果是不一样的。当然，关注了学生的成长，学生的成果也会出现。我们不是说要排斥成果，不要成果，只是强调这成果应该是学生发展的自然的结果，而不是我们追求的唯一目标。

如果单纯追求学生的成果，过度关注成果，必然会导致校长的一些错误举措，如歧视教育上的弱势群体、学业上有困难的学生，也必然会有一些违反教育规律的现象发生，如学生学习过度，早上六点半到校、晚上十点半回家或就寝。如果关注学生的发展，就要关心学生的身心、态度、情感等各个方面的发展，包括非智力因素的发展、情感的发展。如果学生成长了、发展了，各方面都提高了，他的成果自然而然会产生。我不是反对关注成果，但是反对把成果作为教育的终极目标。

上面我讲的是校长专业修养的一个方面，另外还有一个方面也值得关注。我认为，把教师当作最宝贵的人力资源，这是一个历史性的进步，但是对一个现代校长来说还远远不够。因为人力资源理论在观念上还是把人当作一种资源，即把人当作工具而不是当作人，所以现在要强调构建以人为本的和谐社会。

所谓以人为本，就是要把每个教师视为一个生命体，而每个教师都要在各自的岗位上实现自己的人生价值。教师在实现个人人生价值的同时实现社会价值，为社会培养人才，促进社会的发展。从这个意义上说，以人为本就要求校长尊重教师，尊重教师的生命，尊重教师作为人的尊严。因此，我强调一所学校要创造教师共同的愿景，或叫做价值共同体，实现每个教师个人价值与集体价值的结合。通过共同价值来引领教师的发展，促进教师成长。这一点至关重要。讲到底，校长要把教师当作人，而不是人力。这就是对人的生命和尊严的尊重。

校长的专业知识和专业能力

第三个层次是校长的专业知识和专业能力。所谓专业知识，是指作为校长，应该熟悉一门专门的学科，比如物理、化学，还要懂教育学、心理学、管理学、社会学，等等，应该有一个比较宽阔的知识面的积累。但仅仅拥有知识是远远不够的。“没有知识是不行的，但有了知识也不一定能做好。”（《一流学校教育教学能力的提升》）

在我看来，校长的专业能力主要体现在五个方面：

第一是战略思维能力。即对社会发展态势的判断，对学校现状的判断，对教师、学生的判断，在此基础上确定和把握学校发展的走势。

第二是校长的决策能力。即决定什么时候该做什么事情，包括确定学校发展目标、选择学校发展的战略措施，等等。

第三是校长的组织领导能力。所谓校长的组织领导能力，就是要把自己的思想转化为教职工的行动。在这过程中，校长作为一个组织领导者，很重要的一点是正确处理好民主和集中的关系。民主集中制是我国的基本制度，具有很大的优越性。但民主、集中是两个不同的方面。校长很容易强调集中，拍拍脑袋出个主意，效率很高。但往往存在很多问题，所以要特别注重民主。民主决策看起来是一个漫长的过程，不可能是五分钟的事情，可能是五个小时、五天、五个星期甚至五个月。但民主决策有它的优越性，这一优越性体现在三个方面。首先，民主决策可以避免决策失误，从而在根本上保证效率。其次，民主决策本身集思广益的过程，就是认识统一的过程，有了这一过程，实施就会更加顺利，更少阻力，提高实施效率。再次，民主决策的过程使教师感到自己是学校的主人，教师们当家作主，每个人的积极性、主动性和创造性得到最大程度的发挥，可以最大程度地提高效率。这样，决策过程就和组织领导过程结合起来，是在集中群众智慧的基础上，再把群众智慧变成教职员工的共同行为，这就是组织、就是引领。

第四是评价和诊断能力。评价和诊断，就是要善于发现问题。即使主意和决策再好，但在实践中也会遇到情景的变化。社会发展的变化，也会产生各种各样的问题。所以一个校长要善于发现学校发展和提升过程中出现的各种新问题。第五就是现代校长要具备学习反思的能力。学习反思的能力是在发现问题的基础上，在实践基础上提炼，进行理性的思考。学校要成为学习型组织，校长首先要成为一个学习者。从这个意义上说，管理者就是学习者，管理过程就是学习过程。这个学习就是不断地进行反思，在对问题的不断反思过程中提升自己、提升学校。