全景式阅读行动的探索

作者｜丁莉莉  王宇

山东威海高新区沈阳路小学 

来源｜ 随缘遇见

《江苏教育报•新教育专刊》

学校作为全民阅读的主阵地之一，全体沈小人深刻认同朱永新教授所说：一个人的阅读史就是他的精神发育史。我们相信：阅读，是抵达“幸福完整的教育生活”的必由之路。为此，我校在新教育理念引领下，聚焦改善阅读教学质量，聚力“阅读——悦读——越读”，逐渐形成全景式阅读教学“沈小探索”。

一、全景式阅读教学的内涵意义

全景式阅读教学是指在大教育观、大课程观的指导下，在阅读教学中创新借鉴“球型全景技术”思想，纵向构建七条经线，横向建立八条纬线，用“七经八纬”纵横编织，将“阅读”从单纯的语文素养培育转向学习能力体系构筑，实现由“教学生阅读”向“用阅读教育学生”的深刻转变，最终促进学生自主阅读、终身学习、持续发展，培养完整而有趣的新时代合格人才。

二、全景式阅读教学的实践探索

1、打造全景式阅读空间

学校努力塑造师生的“四A” 阅读理念，即：Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway，任何人、任何时刻、任何地方、任何方式角度，都可以进行自由、多元、多维的“大阅读”。悦读·彩虹花悦读馆，阅读·快乐书吧，越读·杏林书斋，静读·闲庭心语，趣读·紫藤书苑等处处可见孩子们的读书笑脸，用共读共写共同生活来编织学生的童年。

2、探索全景式阅读教学六阶体系

目前， 我们探索的全景式阅读教学六阶体系为： 一阶绘本是起步；二阶课例是基础；三阶类篇是关键；四阶整本书是跨越；五阶数字化是拓展；六阶全学科是整合。全学科整合阅读教学本质即为“全人教育”，呈现出现代和传统适融的“山水画”，蕴含并释放出无穷无尽的有声有色、有滋有味、有情有境的“书香韵”。

3、聚焦全景式阅读下的全学科阅读

我们把全学科阅读分为两种类型：第一类是综合式全学科阅读；第二类是分科式全学科阅读。

第一类综合式全学科阅读。

综合式全学科阅读课程是指年级内所有学科老师共同参与，围绕同一本书或同一“群”书，从各自学科角度聚焦研究，让学生将阅读内容与各学科知识融会贯通。

挑－－挑选共读书目。根据学生年龄特点，依据学科性、趣味性、适切性原则，严选出适合学生阅读的全学科阅读书目。

研－－集体备课研讨。每周二都是我们固定的全学科阅读集体备课时间，老师主要思考两个问题：如何将本学科知识横向进行拓展延伸，如何将孩子原本的碎片知识纵向构成完整体系。

融－－打破学科壁垒。在同一时空下不同学科的阅读实践，通过信息统整，将原本碎片化的分科教学内容与目标有机融合起来，将阅读内容全方位立体展示给学生。以三年级全学科阅读教学《夏洛的网》为例，核心素养主题确定为“奇迹”，语文老师带领学生感受语言、了解情节、分析形象、聚焦奇迹，数学老师通过夏洛的运动轨迹让学生感知平移和旋转现象，科学老师带领学生分组进行动物的繁殖等主题研究，英语老师带领学生观看《夏洛的网》英语原声电影并进行口语发音练习，音乐老师则与学生共创《生命的奇迹》歌曲，美术老师以续编故事引导感受创作魅力，信息老师利用画笔脚本制作友谊之“网”，体育老师最终以体育舞蹈表演的形式将动物形象及情节发展融入到舞台剧表演中。

展－－体验探索过程。全学科阅读的重要环节之一就是“展”，学生通过“体验·经历·经验”这样的学习过程，将自己的阅读成果展现出来，是对自己阅读的反馈与检测，构建属于自己的精神图谱，也找到与作者心灵交流的语言密码。

评－－学生反馈评价。我校开发与七彩评价对应的评价内容和项目，进行阅读检测题、作品内容检核表、表现性评价任务单、学生作品展评等多种评价反馈方式，充分落实学校育人目标。

济南名师名校长在我校跟岗研修日记中都写下这样的感受：

沈小的“全景式阅读课程”是阅读教学的创新之举，重构完整的知识体系，打通学科之间的壁垒，让学科内、学科外、跨越学科的整合实施路径更加多元，原来，课可以这样有趣，有意义……学习的世界变得无限广阔，最终指向全面育人，为立德树人目标的具体化实施提供了一种范例……

第二类是分科式全学科阅读。

基于各个学科的知识点和核心素养，确立各学科阅读书目，形成分层分类学科阅读资源体系。“发现——转化——建模——创造”教学策略的运用，让学生成为学习的主人。以英语学科为例，形成了方法指导类阅读、学科拓展类阅读、跨文化视野类阅读三类资源库。同时，英语阅读和语文、数学、美术、音乐等学科融合。

4、开展全景式阅读活动

日常阅读常态化。每天都是读书日，晨诵午读暮醒的教育生活，让孩子沐浴书香。用个人专属的阅读记录单，记录学生每一天的阅读历程。每周都是读书时，每周至少一节阅读课。创建微信公众号每周二特色“300字团”活动。每月都能读书美，每月定期举行红色经典诵读展示活动，厚植爱国情怀。

集中阅读促提升。联结课内与课外、校内与校外、教师与学生、个体与全员、文本与实践、线上与线下、学校与家庭社会，每年通过集体阅读活动呈现一个缤纷的阅读世界，如读书演讲赛、儿童戏剧秀、教育阅读节、图书漂流站、书香少年榜、阅读点灯人、书香家庭展。

5、实施全景式阅读评价

评价内容阶梯化。探索并构建了“学力评价”“活力评价”“增力评价”“三力”评价体系，根据学生具体的阅读情况，判断学生阅读中存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，阅读评价内容有梯度、有序列，全面覆盖了学生的整个阅读过程。

评价主体多样化。通过阅读活动过程中的自评、互评、师评、家长评不同环节让评价主体走向多元，有利于评价更全面、系统、客观，更具真实性。

评价手段多样化。为每位学生建立“阅读存折”，下发分级阅读币及阅读之星奖牌。借鉴PISA测量法，建构《小学生阅读素养评价内容框架》《小学生阅读素养评价标准》等评价量规。

评价过程动态化。将过程性评价与终结性评价有机结合，给予多次评价机会，目的在于促进评价对象的转变与发展，使评价实施日常化、通俗化。

三、全景式阅读教学的实效

阅读方法路径的完善。全景式阅读教学为阅读教学奠定了“五条路径”：强化单元主题意识，衔接课堂内外，帮扶学生迈出“起步路”；制定分层策略，靶向聚焦施策，引导学生走好“自主路”；实施“大阅读”工程，突破传统形态，助推师生跑出“自由路”；建构全景阅读教学体系，聚力系统集成，引领师生拓出“创新路”；构建全景阅读评价体系，激励创新探索，赋能师生奔向“未来路”。

师生素养深度发展。随着全景式阅读活动的推进，我校学生人均年阅读20本以上，高于同级同类学校学生水平。通过调查显示我校1789名学生语文学习兴趣指数为95.63%，较之前提高了15.7%。学校先后荣获“全国特色书香校园”“威海市最美阅读空间”等称号。“全景式阅读教学实践探索先后在《中国教育学刊》《小学语文教学》等重点期刊深入报道，获省级优秀成果和威海市教学成果特等奖。

追求“全景式阅读”，追寻有意义的学习，突破固有藩篱，放飞想象力，唤醒感受力，丰富表达力，增强学习力，点燃思维力，催生行动力，过一种幸福完整的教育生活！阅读，阅心，阅未来；全景，全维，全视界！

（此文发表于2021年6月25日《江苏教育报•新教育专刊》，并将于2021年10月24日在全国新教育实验第21次研讨会上讲述）

守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。

新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。