洪成娣：项目式学习：让学习真正发生

Original 洪成娣守望新教育 2024-01-09

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项目式学习：让学习真正发生

原创｜洪成娣

浙江省杭州市萧山区银河实验小学

文章来源｜《新教育专刊》

银河小学在办学伊始确定了学校的育人目标：人文情怀与科学精神支撑起一个立于天地间的“人”。在人文精神的指引和教育变革的浪潮中，我们不断地思考并发现，教育变革的关键在于个性化，在于发现每个孩子的天赋并让他们实现成就，让学生置身于他们想要学习的环境中，让他们在其中可以自然地发现真正热爱的东西，习得知识与技能，从而逐渐地形成终身受用的综合能力。

STEAM 教育是一种重实践的超学科教育,倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。因此，学校希望通过开展STEAM学习，再一次进行教与学的探索。

一场学习怎么学习的活动

要使项目化学习真正在“银河”落地，需要全体教师在意识上认可项目化学习方式，在行动中熟知STEAM教育的核心：发现问题-设计方法-运用知识解决问题-验证反思改进。基于此，在2019年9月—11月，学校顶级架构，专家引领，全体师生参与了“未来城市•停车系统”项目化学习活动。

问题源于，近年来，随着萧山社会经济的高速发展，人民生活水平日益提高，机动车数量迅猛增长，停车难越来越成为萧山繁荣文明建设进程中的一大问题，解决城市停车问题，已迫在眉睫。学习要求是通过小组合作式的策划、考察、建模、展示、答辩、反思改进等环节，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。

项目设计初期有许多担忧：各学科教师怎么参与其中？学生有能力参与吗？会呈现怎样的效果？项目实施需要花很多时间和精力，家长会支持吗？

结果让我们喜出望外，此次活动堪称火爆。课余，师生谈论最多的话题就是“停车系统”。有的班级组建了多个小队，有的小队“停车系统”方案设计了三种。学生在家长支持下去实地考察、测量，在方案设计、模型制作中，团队合作。科学、美术、数学、信息技术等多门学科教师办公室成为了项目专家门诊。为满足学生STEAM学习的需求，学校专门邀请了萧山区科学教研员、杭州市综合实践教研员、西湖大学STEAM未来计划负责人，甚至还邀请了萧山区公共停车资源管理办公室主任，来校做专题讲座，为学生答疑解难。科学、美术、数学等学科为“停车系统”项目开设了专门的指导课。

浙江省教育厅教研室科学教研员喻伯军老师给予了高度评价，他说，本次项目式学习，为学生的学习生活注入了新的活力，在寻找问题，试图解决问题的过程中，培养社会责任感。他指出，项目式学习给学生增加了实践和创新的机会，解决当前教育中的短板——动手实践的机会少，解决真实问题的机会少，创新机会少。这次项目式学习，给了学生真问题，并引导学生真解决。

这次项目学习，得到锻炼的不仅仅是学生，还有老师。科学学科徐暑灵老师说，这是一次学习怎么学习的活动。经历这次项目，她真正明白了STEAM教育是怎么回事了。

领略STEAM的魅力

在“停车系统·未来城市”项目中，我们惊奇地发现，学生的潜力得到激发，综合实践能力得到了锻炼。

在选定问题阶段，学生要去观察身边事件，提出自己的想法，参与团队讨论，并达成共识删选出热点问题。

在组队制定计划阶段，团队要分工合作，结合问题规划好实施计划。计划制定后要向专家讲述，请专家论证是否可行，这需要学生展示表达和沟通能力。406班王乐淳同学说：“我在为专家讲解方案时，开始有点难为情，都是我的搭档在讲。但是为了争取更多的票，我试着开口讲解，我发现并没有我想象中的那么难。从不敢在众人面前说话到勇敢开口，最后流利地讲解，这次活动让我得到了锻炼。”

在物理模型制作中，要用到美术知识，车库外形、颜色等要结合环境进行设计；要运用数学知识，603班平奕聪同学说，他学到了前后房子之间的日照间距必须大于1:1.3，制图必须用比例尺知识。

在STEAM项目中，学生运用了多学科知识，注重了学生整合跨界能力的培养，这是STEAM教育一大魅力。

从“停车系统·未来城市”项目三个半月的实践中，老师带领学生经历了STEAM教育的核心：发现问题-设计方法-运用知识解决问题-验证反思改进。学生掌握这种思维方式，碰到其他问题，比如垃圾分类、校园空间等，也会运用这样的思维方法。STEAM项目不追求让学生掌握做具体东西或解答具体题目的知识点，而是强调掌握一种系统思考方法，这是STEAM教育的另一大魅力。

一起做个项目吧

在我们看来，STEM教育着力培养的是学生面向未来的科学和工程素养以及跨学科解决实际问题的能力，理应让每个年级所有学生都有机会接触、参与项目化学习，而不是培养少数几位科创明星学生。因此。我们所构建的项目化学习体系，既有基于国家基础学科的项目，也有在年级拓展课程、校级社团拓展课程中融入项目化学习理念以及主题实践课程。

我们开发了数学学科“数字编码”项目，操场空间合理布局项目；科学学科的四年级科学《运动和力》单元教学项目，未来车项目；信息技术学科的高年级信息技术项目；体育学科的四年级《毛虫部落》项目。

教科版四年级上册的《运动和力》单元从小车的运动展现了运动和力，本单元的最后两节，让学生制作小车，再到改进、评价，这里有设计、制作、展示、评价的环节，把此环节扩展成引领单元学习的主线是本次PBL项目式学习的基础。从第一节到第五节是理论与实践的初次尝试，激发学生的思维，能让学生有理可寻，在知识储备下，设计自己的小车，力求综合学科知识，让学生从多个角度设计小车。

为了便于实施项目式学习，教师对本单元的学习进行调整。教学中，教师要引导学生从数学中的数据计算，美术的审美，语言的表达来演绎小车，让学生能得到多方面的发展。在单元教学中，教师通过架构单元学习框架，将每一节都联系起来，做到前后呼应的效果，将项目式学习应用到单元教学中，引领学生去探究。将单元学习分为三个阶段：理论学习，操作实践，评价改进，每一个环节驱动学生。

在年级拓展课程中，组建由年级组长统筹，以数科教师为课程开发主负责人的年级团队，按不同年段学生的能力特点设计了生活情境主题项目，把学生的真实生活和学科知识紧密联系起来。基于项目化学习的特点，又将创意、设计、制作、生活四者有机融合。

在STEAM学习中，每个人都是实践者、思考者，真正的深度学习发生在越来越多的学生身上。目前学校已形成了STEAM学习的有效样板“四个阶段，七大环节”，并作为我校每年的常规项目列入学年的整体安排中，这种学习方式也逐步渗透到日常教学活动中。2020年，学校被评为浙江省“STEAM教育学校实践样态”提名学校，这为学校后续的研究和实践奠定了基础。今年，学校结合杭州举办亚运会契机开展“银星迎亚运，PBL融未来”项目式活动，活动深受孩子们的喜爱，取得了非常好的效果。

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《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强（《向美而行：新教育实验通识与实践五十讲》）