不一样的聊书课
最好的总会在不经意间出现。
不一样的聊书课
《汤姆·索亚历险记》是统编教材六年级下册“快乐读书吧”里推荐的名著，如何带着孩子共读这本书，深入地聊一些有意思的话题，我跟麦慧慧老师有过交流，她曾经在佛山三水将我们讨论的思路展示过一次，我在现场听了，很受鼓舞。于是，长沙的杨媛老师邀请我执教一节“快乐读书吧”整本书阅读交流课时，很自然地想到了这节课。在麦老师的基础上，我再作一些调整，围绕故事中的反派人物这一话题，从童话心理学的角度，逻辑更为严谨，过程更加紧凑，相信无论是对孩子们还是听课老师都会有所启发。
湖南的周慧老师看过《彩色的阅读教室》《彩色的写作教室》，对我的探索很感兴趣，百忙之中，专程赶来听我的这节课和后面的讲座，并写下了这篇观课感。
这份坦诚，令人敬重。
这份热情，特别珍惜。
汤姆是个顽童，是个捣蛋鬼，就是个问题孩子。但是，汤姆最终成为了小镇谈论的焦点，成为了姨妈的骄傲，汤姆担得起“英雄”这两个字。《汤姆·索亚历险记》是在许许多多的巧合中逐渐演变成一个探险缉凶的故事的，汤姆是在误打误撞中成了大家心目中的小英雄的。
要是我，我会从这样的角度去聊书。
星星选的话题出人意料，他想带孩子聊的是故事中的反派人物，是那群被我们讨厌的不愿过多谈论的坏人。这样打破常规的设计，让我想起了美国教师教的《灰姑娘》。
课的主线很清晰，先找出书中的坏人，聊聊他们做过的坏事，质疑：坏人为什么这么坏？接着出示书中的片段，让孩子们讨论坏人做坏事的原因。再由一本书走向一类书，联系阅读经验，想一想：故事中一定有坏人吗？坏人为什么一定要死？上到这，星星顺理成章地总结：反派人物就像一面镜子，让我们重新审视内心。在书中寻找真善美，摒弃我们的懒惰、贪婪、愚蠢，从而提升我们的勇气，让我们的内心变得更加强大，这就是阅读的乐趣。
主办方做点评的时候说“感谢周老师为我们带来一堂很好的阅读交流课”，我却觉得，这应该被称为“不太一样的聊书课”。
什么是聊书课？聊书嘛，就是老师要创设一种轻松、随意的聊天似的课堂氛围，让孩子们都能“说来听听”。公开课，是很少有老师愿意来聊书的。
有的老师上公开课，不是在给学生上课，而是给上听课的老师看。他们不把课堂当做学生学习成长的圣地，而当作了展示所谓个人才华的场地，这样一来，环环相扣、滴水不漏的教学设计被搬上讲台，卖弄才情的评价和声情并茂的范读频频响起。听这样的课，我其实是很恐惧的。
而星星的课，给人的感觉就是舒缓和从容，他总是带着笑容，穿梭在座位间。孩子们有时站起来讲不出话，或者是直接坐着回答，他也还是淡淡地笑着：谁规定了一定要站着回答问题啊？你看，他还跑去学生中间了，大大咧咧地坐在了最后一排的空座位上，跟最后一位男生做同位，询问他刚才发言是怎么想的，引得孩子们纷纷伸长了脖子回头看。我想，即便孩子们最终记不清上课的内容，但他们一定忘不掉这个有些孩子气的男老师。
为什么说这节课不太一样呢？因为虽然孩子们聊书聊得不算深入，但他们在聊书的过程中，慢慢成为了课堂的参与者。
课刚开始，孩子们表现得很谨慎。他们端正地坐着，表情有些严肃；开口一朗读，磕磕绊绊；提个问题，很多人连眼睛都不眨一下；交流课外阅读情况的时候，只是围绕着四大名著打转，还都是一些因为升学考试而背下的知识点。好不容易，有个孩子提到了《绿野仙踪》，但他却连桃乐丝是谁都不知道。
这样的学情，按理说，挺让上课老师“着急”的，但这已是一种真切的教学生态：课外阅读逐渐应试化。为了获得所谓的好成绩，孩子们被迫将阅读简化为测验知识掌握与理解程度的选择题，如发现自己的理解经常被称为“错误”“蠢”“幼稚”，就改而一昧认同老师的标准解读。长期下来，孩子们不敢相信自己的体验，学会不轻易说出内心的真实想法。所以，一到整本书交流课上，孩子们习惯性进入倾听者的角色。
就这情况，星星居然还保持着云淡风轻，甚至还开玩笑说“哇，我甚至怀疑你们根本没认真来读这本书”。星星啊，不用怀疑，原本就是如此，你看孩子们手上的书，五颜六色，连拼音版都上场了！神奇的是，上着上着，孩子们竟然都进入了状态。
这有什么秘诀吗？借班上课学情不佳的时候，星星是怎么有效地针对学情调整教学呢？
秘诀之一是——根据现场暴露的问题，找到每个孩子有话可说的话题。
比如，聊书的出版社吧。星星走到座位中间，扫了扫封面各异的书，果断地聊起了出版社。他先让孩子说说手中的书来自哪家出版社。一路报下来，大家都很惊讶，才十个同学，就报出了十家不同的出版社。星星立即追问：“这么多出版社，为什么都来出这本书呢？”
有的孩子说“为了赚钱”，有的怀疑是“因为不甘落后”……
戴帽子的班长与众不同：“因为人人都想抓住商机。”星星笑着评价：“你们不愧是长沙的孩子，拥有超级网红——茶颜悦色，原来从小就对商机这么敏感”。听到熟悉的事物，孩子们明显放松下来，通过讨论，大家明白，一本被众多出版社追捧的书，一定是“好书”“经典之作”。
如何从这么多出版社里，选择最好的版本？孩子们开始专注地听星星聊他的选书经验……
钱伯斯在《说来听听》中提到“阅读讨论中的只字片语都弥足珍贵，插科打诨也是。这些笑料有时往往出人意料地将我们带入问题的核心。”聊书的课，不需要那么结构化的设计和语言，话题就从现场生发，偶尔加入幽默元素，让孩子们会心一笑，也许更能让他们产生讨论的期待。
秘诀之二是——学会等待，抓住精彩的那一个。
“还有哪些故事里的坏人，让你印象深刻？”这本书聊完了，得开始往书外走。这种考验阅读经验的问题，孩子们还是不太敢轻易发言，场上静静的。突然，观众席第一排有只小手举了起来，是个四年级的孩子。星星弯下腰举着话筒，请他来讲。没想到，这孩子一口气讲了一大堆，声音响亮，毫不怯场，表达也清晰流畅。
星星一脸满意，转过身笑着对那群六年级的孩子说：“你们再不勇敢点，就连四年级的小朋友都比不过啦！”孩子就是孩子，激将法果然有用，小手好像雨后春笋一般冒了出来。所以，教师要学会等待，不要害怕那一两分钟的安静。那不是冷场，而是孩子们宝贵的思考时间。当“那一个”出现时，教师还得说出勾起孩子表达欲的话语，激荡起孩子们的各种想法。
课快上完了，星星试探地问：“你们还有问题吗？”
在上课之前，星星是提起过，围绕这本书，这节课一起讨论一些有趣的话题，这些问题是他设计的，如果孩子们有自己想不明白的问题，也欢迎提出来讨论。
星星显然没有忘记自己的诺言，然而孩子们沉默不语。
星星继续耐心地说：“提问，就是思考的开始。其实，提问并不难的，比如你们可以问‘老师，这本书我想看，可以借给我看看吗？’”说完，他走到班长面前，把这本从深圳带来的《汤姆·索亚历险记》，郑重地送给了她，并请她组织在班上流转借阅。
那一刻，许多孩子的眼睛变得亮亮的，很激动、惊喜，似乎在跃跃欲试。
这个场景很触动我，这个种树的男人，又把一颗阅读的种子，种到了贫瘠的高原上。
听完这节课，我跟星星交流了自己的保留意见——
星星在讲座上提到，他不主张用大量的阅读单去“逼”孩子读书，将阅读变成了做阅读单。而我倒觉得，阅读单是很好的支架，可以协助孩子在阅读后学会思考。只要设计得当，它能帮助孩子们整理思维，加深对关键信息的印象，提示他们更深入地理解一本书的价值。并且，在聊书课前，因为有所准备，孩子们不会那么紧张，而会更有自信地表达自己的观点，讨论的质量也会因此提升。
星星听完我的意见，什么都没说，只是笑了笑。