港、澳、台、新华语教师备课管理比较|张祖庆
近日，和几位朋友探讨教案问题，大家提及：香港、澳门、台湾、新加坡等华语教学地区，教案长什么样？他们的教案是怎么管理的？
恰好，这几个地方，都有朋友在。于是，通过微信采访和文献阅读，获得了一些有意思的信息。
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先说香港的备课。
香港王清凤老师，曾经参加过内地中小学青年教师阅读教学观摩活动，当年，她以一节新颖的读写课，引起小语圈轰动——这节课，她并未反复试教，只简单上了几遍。
以下，为我和清凤老师的访谈。
再看台湾。
葛琦霞老师，是台湾资深教师。她的绘本戏剧教学，在台湾以及中国内地都很有名。
以下，为我和葛老师的访谈。
再来看看澳门。
我访谈的是培正学校的施老师，她是从中国内地过去学习，后来留在了澳门。
施老师告诉我，澳门公立学校的教师是公务员。老师们按照政府规定，填写与备课相关的表格，不需要一节课一节课去备。
澳门政府试行“基本学力”要求，在一部分“先导学校”（相当于内地的“实验学校”）搞试点，由“教育青年局”统一发放相关表格。这个表格，相当于年度课程规划。暑假里，教师需要完成年度“教学计划预算表”——实际上是课程计划。里边有学段教学目标，单元安排，周次安排以及需要达成的学力目标对应编号。
课时教学安排，总体比较简单：大致的活动安排和教学支援——是“支援”，不是“资源”（课件、教具、文本、网址、工作纸等）。
学年结束，要上交一份“实际教学进度表”，对比教学预算表和实际进度表，有哪些偏差，便于来年调整与改进。
问及备课怎样管理，施老师告诉我，一般来说，由“教育青年局”组织专业人员到学校去督导。查看进度，了解实施情况。
再看新加坡。
通过微信，访谈了新加坡某中学一位资深教师。该教师十多年前，从中国来到新加坡。
以下是我们的对话。
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对比香港、台湾、澳门、新加坡等华语教师备课及管理。我们发现了一些共同特点。
第一，注重课程整体设计和学习资源的开发。
香港的“全年计划”、“学期进度表”；澳门的“年度教预算表”、台湾的“年度课程计划”、新加坡的“课程规划”，都非常重视课程的整体设计。要求教师认真研读“课程标准”（各地叫法不一样，但实质一样，相当于课程总纲），对本年度的教学目标、课程进度、教学资源、师生活动、教学评价等，做出整体的规划。
记得7年前访问芬兰，发现芬兰的课程管理，和这几个地方高度相似。他们，都十分重视j教师对课程的整体规划。
这样整体的规划，不是做表面文章，简单列个表格，就完事。而要做大量细致的工作。从这个角度来说，这样的备课，并不比中国内地的轻松。
据几位老师介绍，做这份“年度规划”是很用心的。需要教师通力合作，对本年度课程内容做深入研究，然后反复研讨，制定切实可行的教学进度表，开发相关教学资源。
最关键的是，他们的力气，主要花在教学资源的准备上。用什么补充文本，做怎么样的课件，制作什么样的教具，链接什么样的学习网站，怎样设计体现学习过程的“工作纸”——相当于学生的随堂练习——我看过深圳李祖文老师的“工作纸”。每学期寒暑假，他大概需要花至少十天时间，准备他的工作纸。这样的工作纸，就是一份完整的学案。
（以下三幅图为特级教师李祖文的工作纸，节选极少的一部分）
第二，教师具有高度的课程开发自主权。
相关教育部门以及学校行政管理者，对教师的备课，是粗放式管理，充分体现“抓大放小”的总体原则。
他们高度重视的是纲领性的东西——“年度课程规划”。规划，相当于总纲领。这一年，教什么、为什么教、教到什么程度，来不得半点马虎。台湾的“课程计划”是要传到网上审核，通过后，供同事下载、使用的（见下表）。
同样，澳门、香港、新加坡等地，对教师的年度课程计划（规划）的执行情况，都是要认真督评的。
这些地区（或国家）的备课管理，有一个共同特点，对具体每节课怎么备，相对比较宽松，基本不检查。一者，这几个地区教师课务重，没有那么多时间写繁琐的教案；二者，这些地区的教师，专业素养相对较高，重视职前培训，教育部门和学校行政管理者高度信任教师，给教师相对宽松的课程执行权——只要总体课程计划是没问题的，不同的教师，可以有不同的呈现；三者，教育主管部门鼓励教师在课程框架引领下，创造性发挥，开发独特属于自己的师本课程。
第三，注重整体性评估，帮助教师更好地改进教学，促进学生优质学习。
这几个地区（或国家），对教师教学工作的考核，注重整体性，重视教学全程管理，而不是对某节课是否高效、精彩的关注。
新加坡的教学管理任务，主要落在学科主任身上。学科主任一般一学年听相应学科教师的课一次。教学管理方式，主要通过抽查学生的文件夹，通过文件夹里的各种练习，了解教学执行情况。
香港也有观课制度。观课的主要目的，是为了促进教师专业共同发展。他们把更多的目光聚焦在课程设计、工作纸设计，而不是研讨教学的教学艺术。研究的主要目的，是为了更好地改进教师的教学行为，促进学生优质学习。
他们不太注重反复打磨一节具体的课，那种为了一节课获大奖，不惜耗费半年时间打磨三四十遍，更是让他们觉得匪夷所思。
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综观香港、澳门、台湾和新加坡的备课管理制度，对我们至少有以下几点启示：
第一，备课导向：从重单课研究，转向课程整体规划与设计。
过去，我们更加强调的是把每一节课备好，备精彩，但往往忽视对全年乃至整个学段教学要求的把握。我们过于追求格式完整——有课题，有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有教学流程，有作业设计，有板书设计，有教学反思；过于强调教案具体——一篇课文的完整设计，总得有个千把两千来字；而且不少地方要求字迹工整——因为领导要检查。过于强调每节课的具体细致，而课与课之间的联系，往往被我们忽略。
今后，我们的备课改革，可否把重点转向全年的整体规划上？这样，从机制上促使教师对教材做鸟瞰式的把握，同时也便于留出较大的自主空间，发挥每一位教师的主观能动性和创造性。
第二，备课重心：从重流程设计，转向重学习资源开发。
过于精细化的指向于单节课的备课管理，教师往往站在教的角度，过于注重每个环节设计的“精彩”。这样的教案，表面上看，教得可能是精彩的，但学生学习是否真实发生，很难说。因此，我们可否适当学习香港等地“工作纸”以及澳门的“学习支援”理念与做法，把学生学的过程充分展开——学什么、怎么学，借助什么工具学、拓展哪些学习资源等。
第三，教案格式：从一刀切，逐步走向个性化。
中国内地的备课，完全可以学习香港等地的做法，在整体精心规划的前提下，对不同层次的教师，提出个性化备课要求。书头摘录、活页备课、修订老教案、PPT等，都可以。
当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范教案，写个三五年，不仅是必要的，而且必须的。这是职初教师的基本功。如果连基本要求都没有，个别老师会以个性化教案为名，懒于备课。这是需要警惕的。
第四，教案管理：从局部监控，转向整体督评。
对教师的教案管理，要从过去的“精细监控”，逐渐走向“整体指导”。要把检查一课课具体教案的时间，转移到对全年课程规划的评审上来。课程规划，是纲领，纲举而目张。重点关注：落实什么目标、引进什么文本、链接什么资源、如何创意教学……
同时，根据不同层级教师，尝试不同的管理。职初教师，多听课，助其上格；骨干教师，偶尔听课，助其定格；卓越教师，示范教学，形成风格。
对于教学反思，不要搞形式主义，不要再去关注每课后面那种两三行字的反思。真正要关注的，是教师对整年度教学计划的执行及反思，以及对某些关键事件、场景、细节的深度反思与改进计划，便于下一年度的调整。
【结束语】
地域不同，国情不同，教学评估机制也不同，很多模式不能机械照搬。然，他山之石，可以攻玉，有些东西，是可以适度借鉴的。
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责任编辑：小建
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