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教龄三十年的老教师感慨：我越来越不知道怎么教书了！ ​

张祖庆 祖庆说 2021-10-24
近日，我所敬重的R教授，在他的朋友圈，发布了一条说说——


我马上脑补很多类似的句子——

“高效课堂”不能说了，要说“高阶课堂”；

“探究学习”不能说了，要说“任务型课堂”；

“思维训练”不能说了，要说“深度学习”；

‘’目标教学“不能说了，要说‘精准教学”；

“根据”不能说了，要说“基于”；

……

真的，看着这些眼花缭乱的名词，我都怀疑自己不会教书了。

我真的不知道，我过去上的那些课，是不是“高阶课堂”；

我真的不知道，我过去上的那些课，是不是“任务型课堂”；

我真的不知道，我过去上的那些课，是不是属于“深度学习”；

我真的不知道，我过去上的那些课，是不是属于“精准教学”。

我只知道，语文，要带着孩子们一遍一遍地大声朗读；

我只知道，语文，要带着孩子们一本一本书投入阅读；

我只知道，语文，要带孩子们一篇一篇文章认真写作；

我只知道，教学板块要简约，要让孩子们思考大问题，给孩子们深入探究的空间和时间……

过去，我的课堂，好像从来没有提过语文要素，但孩子们好像一直在听说读写，读得蛮投入，写得蛮精彩；

过去，我的课堂，好像从来没有“精准教学”，但我始终坚持课堂上，争取让孩子一课一得，坚持读写结合。

教了三十年的书，我真的越来越糊涂。

语文，咋有那么多要素呢？12册，96个单元，有150多个语文要素！语文，真有这么多要素吗？究竟，哪些是要素中的要素，哪些是为了要素的要素？

阅读，咋有那么多策略呢？预测、提问，是策略，可以理解；可什么时候“提高阅读速度”、“有目的地读”，成了策略了呢？我翻了很多关于阅读策略的书，好像没有找到这两个策略？是我孤陋寡闻，还是某些专家的发明创造？

还有，最近一段时间的语文课，我咋越来越听不懂了呢？语文老师，咋都开始讲各种概念了呢？跟三年级小朋友讲“根据题目预测”“根据上文信息预测”“根据生活经验预测”“根据插图信息预测”，他们听得懂吗？即使他们把这些知识背下来，他们真的会预测了吗？

还有，最近一段时间的语文课，朗朗书声咋逐渐不见了呢？语文要素，什么时候比语文还大？语文要素，什么时候变成了救命稻草？三年之后，会不会又诞生一个“语文元素”“语文元认知”这样的新名词出来？


我不知道，我真的不知道。

……

教了三十年的书，我真的越来越糊涂了。

我们的教育改革，难道就是为了推出一个又一个新名词，让一线教师云里雾里稀里糊涂？

我们的课程改革，难道就是为了玩弄一个又一个新游戏，让广大学生被折腾得晕头转向？

改革之前，我们能否虔诚地重温常识？

过去，那些曾经被各种报刊杂志宣传得轰轰烈烈惊天动地的成果，我们为什么不好好地继承？如果确实是“重大突破”，为什么放着突破不继承，不大面积推广，不扎扎实实地落地，却要另起炉灶、另辟蹊径？

教育，真的需要想出很多新的名词新的玩意推动新的改革吗？

教育，明明是农业，啥时候，农业却变得比信息产业还快？

教育，可以把对的事情做好了做实了，再慢慢地往前走吗？

不知道是我老了，还是有些人太急了？

我不知道，我真的不知道。



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