第482期【怎样学习】感觉学会了，一做就歇菜，怎么理解？怎么办？
（图片来源于网络）
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分享时间：2015/9/24
整理：梅香
大象：感觉学会了，一做就歇菜，怎么理解？怎么办？这是昨天晚上学法课上搜集是素材。
忧郁的午餐肉：看看具体是算到哪部（分）算不下去了，找节点。再把这步给你那样就能算出答案了吗？
大象：学生懂，是感觉。如果把这个感觉比喻成为电脑文件的压缩包，我们就得关心，压缩了哪些内容也就是解压缩后，里面是什么。
大象：咨询时候，当孩子说，哦，我懂了。学习者团队的伙伴会习惯性追问：哦，那举个例子吧。或者：说说看，一提到……你首先想到的是什么……我们理解，这样的操作，会协助学生意识到——懂与会有不同，并找到由懂到会的路径。
大象：分享这个个案
看图说话：老师上课讲台前说了一会，问学生：懂了吗？
学生齐声回答：懂了。（注意：是集体回答，再响亮再整齐，也无法说明具体某一个小孩真的懂了。）
然后老师请孩子们做学案，提示，有问题可以提问。
这个时候，这个孩子举手了，老师过去，我也跟着过去。孩子问：这道题怎么做？
老师的反应是：欸，我刚才不是讲过。（转过身体，指黑板。’）
大象：这时老师假设是：我讲过了，学生就应该懂了。学生不知道怎么往下接话。
忧郁的午餐肉：一般老师都会这样认为是学生没有认真听。
大象：恩。关键的问题是，学生到底懂了吗？
superb敏：是的。
大象：怎么知道？
superb敏：做题时，就看出来了。
大象：@superb敏 比如说……
superb敏：昨天，老师讲了小数与分数的混合运数，孩子做题的时候就蒙了。
Lear：中国课堂学生太多，活动，互动开展少，所以无法检验课堂效果，除了考试，其实上小组教学，学生像菜市场一样，提升快！
忧郁的午餐肉：这个需要老师和学生进行沟通。一个知识点是需要用另外一些知识点进行铺垫的。就像砌墙，要把a完美理解，首先要理解b ；要完美理解b，首先要理解c ；……老师在传授a的时候是默认学生理解了bcd的，可能学生并没完美理解。这就是所说的基础不同，底子不同，这在刚入学第一节课时尤其明显。大家基础不同，有些确实听懂了，有些也确实不懂，那就是bcd理解不同的差距。
大象：@superb敏 如果有照片就更好。
superb敏：其中有一题的题目是2.8+6/9*2/3做的是时候就不知道怎么转换了。
忧郁的午餐肉：这个就是abcd这种堆砌加减乘除运算和小数，分数运算都有 可能就是某块砖没有砌好。
superb敏：还有两题是全是小数相加，孩子就不知道是用小数直接算，还是转换成分数来算。
忧郁的午餐肉：我当时学的时候老师是说把小数转换成分数算得，因为分数并不能都转化成小数，但小数却都可以转化成分数，出题时候是这样。
superb敏：再有这样的案例，我就会拍照，留存。
superb敏：老师就是这个意思。但是孩子做的时候就只记住了，小数与分数混合运数能简便运数就要简便运算。
大象：@superb敏 有机会问下孩子，一说起“小数”脑海中会想到什么……
superb敏：嗯，然后呢？
大象：再看书看昨晚练习题，看好，再汇报下，提到小数，脑海有什么……
superb敏：嗯，好的。
忧郁的午餐肉：理论上说数学这个东西，只要能给出逻辑正确的过程，同时把结果算对了。都是ok的，但那一课教学的内容是把小数变成分数，然后进行分数运算，所以如果孩子一定要把分数变成小数，再进行小数运算，说白了这节课老师就会觉得白上了。
superb敏：好的。
大象：关心比较前后两次孩子汇报的差异。这里有孩子“懂”的变化在。
大象：回到昨天晚上观察到的孩子。老师那样问，孩子不知道怎样回应了。
忧郁的午餐肉：如果我是学生的话，就说确实没听懂。当然老师很可能会问：你是怎么进这个学校的为啥别人都听懂了就你没听懂，让你同桌教你吧！我：……
大象：嗯嗯。抱歉，被手头事情打断了。昨晚现场老师的做法是：倒吸一口气，缓了缓情绪。说，好，那我现在再说一遍……（请注意，老师努力调整，调整的结果是，说。）
于是，老师说了偶数的定义……孩子和我一起听。我当时的体验是，有点晕。
不知道学生听“懂”了么。于是打断老师，直接问学生：刚才老师说完，你脑海里有什么印象吗？
孩子受过学法课训练，汇报是不错的。听到老师说话的声音了，有感觉到老师着急……
小梁：估计您身边的老师压力也大。
大象：老师说话的内容是什么呢？孩子眼睛直勾勾。几秒后，说，听不清楚。（注意：孩子知道听老师说过，但是具体内容是不清晰的。）
大象：@小梁 其实我是学习者，代表学生立场。老师面对学生觉得压力大，好奇每一个教学行为之后学生“懂”到什么程度，才好。
小梁：可以想像到您在场“入戏”的状态，沉浸其中。
大象：本来想帮助老师进入一个背景：得关心孩子脑海发生了什么。但是孩子刚回答说听不清楚，老师就着急着再说一遍……
青青：有趣。
大象：我就撤退了。拿着手机采访其他正在学习的孩子。问：一听到“偶数”，你脑海蹦出来的是？
第一个孩子说：2-4+6-8-10
第二个孩子说:1-3-5-7-9
第三个孩子说：书本的样子。问他看清楚写了什么孩子说看不清楚上面的字……
我想，这也是呈现了孩子在学习后，不同的懂的状态。
青青：每个孩子都是不同的。
萧妤：我觉得对小学生说单双更容易理解吧！偶数奇数是很专业的数学名词。我们总是用成人、专业的词汇灌输给孩子。从来没有蹲下来看孩子眼里的世界，比喻啦！
大象:分享这个片段，是回应@Luyi 今天贡献的话题：数学觉得懂，不但是不会做……这一话题中的“懂”。先了解孩子真懂假懂，懂到什么程度，或假懂到什么程度……
大象：@萧妤 在知识发生的阶段，真的需要这样呢。
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