读一本让人精神明亮的书

但开风气不为师：读《现代语文二十家》

文 / 彭燕

我国的母语教育经历了由传统文言文教育到白话文教育的转轨，由传统私塾教学到现代学校课堂制的转变。这期间，有许许多多学贯中西的硕学宿儒参与了现代语文教育的建设：统一国语运动、设立课程标准、编写国文国语教材、引进教学方法、探讨语文教学要旨……

赵志伟教授在《现代语文二十家》一书中梳理了二十位对我国语文教育发展有重要意义的人物，展现了那一代读书人“一事平生无齮龁，但开风气不为师”的精神境界。

他们在我国的母语教育史上开创了多个第一：梁启超的《中学以上作文教学法》是我国现代语文教育史上第一部比较系统的教学法著作；陈望道不仅是《共产党宣言》的汉语版首译者，他所著的《修辞学发凡》，让他成为我国修辞学的奠基者；黎锦熙的《新著国文语法》标志着我国现代汉语语法体系的确立；王森然的《中学国文教学概要》是我国早期研究中学国文教学法里程碑式的著作；夏丏尊是在现代语文教育中最早提出“语感”的人。

尽管时光荏苒，但这些语文教育家的著述对于我们今天的语文教育仍然有指导意义，比如黎锦熙、夏丏尊、叶圣陶、朱自清的阅读和写作指导、教材选编经验等。

以朱自清为例。他有中小学教学的实际经验，兼通新旧学，且一直在做具体的建设工作，所以他发表意见不会空泛或者不切实际，能做到大处着眼、小处着手。

他认为：阅读与写作是相互促进的，读与写是相互促进的，教与学也是相互促进的。这是他用自身经验告诉我们的。他编写的多本书大多都是指向阅读的。关于阅读，他与叶圣陶共同编写了《国文教学》《精读指导举隅》《略读指导举隅》等书。在这些书中，注重涵盖多种文体、多个年段，对于读本编写有前瞻性思考。

关于略读指导，他认为包括这几项：

一、读书前指导，包括五个方面：版本指导、序文指导、参考书籍指导、阅读方法指导、问题指导。

二、组织学生阅读——学生应该随时记笔记。

三、课内讨论。

四、读书成绩考核。这样的方法指导对于我们现在时兴的“整本书阅读”有相当大的借鉴意义：注重阅读前的方法指导，注重阅读中的交流互动，注重阅读后的评价促进。

看看这些方法，对于我们现在的整本书阅读同样适用。

在自己探索的过程中，这些语文教育家并没有局限于自己的一隅之地，而是通过走出去的方式，与他人争鸣，并学习和引进西方的先进思想。

黎锦熙根据赫尔巴特的“五段教学法”提出了国语教学“三步六段法”，他在自己的书里还引用了杜威关于语言学习的理论，美国一些测量学、心理学的理论等先进的理念。

吴研因尽可能利用国外现代教育心理学基本原理为自己服务，努力让国文向科学化、规范化、系统化推进。

王森然编著的《中学国文教学概要》中引用了国外传进的桑代克等人的教育心理学、写作学的理论。

艾伟利用国外检测学科最新理论研究“教学评价”的实验，进行初中生学习白话文和文言文的不同速率结果的比较，用科学的实验和数据检验“文白之争”。

穆济波在东南大学附中教国文时，曾经引进过美国的道尔顿制。实验结果虽然不尽人意，但正是因为尝试过实验，所以他提出的国文教学各种理念更切合实际。

夏丏尊翻译的亚米契斯《爱的教育》，影响了一批又一批教育者。

类似的例子还有很多……

正是在这种兼容并包的思想下，这些大家在实验、研究的路上开启一代新风气，让先进的思想和理念能够为我所用。尽管取得不俗的成就，他们却不自为人师，永远在学习的路上进行自我提升，在现代语文教育历史上写下了浓墨重彩的一笔。

以我们熟悉的叶老说起吧。叶老主编了《国文杂志》，这是是叶老一生中做得最多的几件大事之一。1942年开始，他先后在成都、桂林创办《国文杂志》，是全面抗战时期最有影响的两本国文教学杂志之一。

战事初起时，炮火把他们的楼房、厂房给烧了，后来迁移到内地。在湘桂战役中，损失尤其惨重几百大包心力的结晶都被烧掉了。但他们并不颓丧，反而还能重整旗鼓，在重庆浇版重印。正是在这样一种“开明精神”的支撑下，他们坚持办了16期，直到抗战胜利。

回顾这一段历史，我们不禁思考，像叶圣陶这样一位谦谦的儒雅君子，为什么会在那么艰难的岁月里，有如此强大的力量，担当起家庭、社会赋予他的一份责任？当我们读到欣赏到他那充满书卷气的说法以及循循善诱的话语，我们无法想到他是那么的强大，就是因为它有一种淑世济世的大心肠，才是他以及和他一起的那一群人，为现代文化教育事业开出了一种开明精神。

叶圣陶的伟大之处就在于它为语文教育、文学教育多方设法、竭尽其能的精神，可以成为语文教师甚至所有教育者的楷模，他的价值怎么估计的，精神财富永远留给后人。

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除了叶老，其他19位乃至更多的先躯的名字，都应该被我们铭记。这些母语教育的先驱多是具有多重身份的集大成者，他们的责任心以及对事业的热忱是值得我们这一代人学习的。古往今来，在高等院校任职却又关注、踏踏实实做童蒙事业的学者少之又少，即使偶然有大学教授关注中小学语文教学的，也是居高临下指导的多，能够让一线教师有通透之感的更是屈指可数。

另一方面，“教然后知困，知困然后能自强”的精神在他们身上体现得淋漓尽致。尽管他们本身已经才华出众，但他们始终能找到自身的短板，虚心学习，刻苦钻研，成为“全才”。那种自强不息、笔耕不辍的精神令人钦佩，“知不足”“知困”促使他们在学术和教学上勇猛精进。

前辈的优良精神应当得以延续，吾辈还当不断学习，磨砺自省，找到安身立命的基石，才对得起“学高为师，身正为范”的礼赞。

作者：彭燕

个人简介：彭燕，重庆市九龙坡区华梁学校语文教师。教育硕士，区优秀班主任，第二届全国“百千论道”睿师，曾获全国整本书阅读教学二等奖、区优质课竞赛特等奖、区班主任基本功大赛一等奖。从教以来，一直致力于儿童阅读教学实践研究，班级阅读活动曾被《中国教师报》及“重庆小语”公众号宣传报道，多篇文章发表在《小学语文教师》《班主任之友》《小学语文教学》等杂志。