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教书二十多年，才开始会备课
The following article is from 一枚叶 Author 一枚叶
祖庆说陪你走过第2168天
当老师，备课是基本功。
最近在听参加考编面试的年轻考生试讲时，这个念头一直盘绕脑中。
面试的试讲，短短十几分钟，要套路化，也不难，所有的课文都能照流程上一遍。
谈话导入，初读感知，认字写字，学习课文，回顾总结，布置作业。
备课纸上的标题都能写得漂漂亮亮，但每一个教学步骤为什么要如此安排？每一个问题的设置，究竟想要学生怎么答？是很不清楚的。
到底要怎样去备教一篇课文？先要自己潜心研读课文（文本）。
二十多年前，参加进城考试的面试，前辈跟我说过同样的话，自己也是和这些面试考生一样的茫然，不知所措。
后来十几年，不断参加赛课、公开课、教研课，貌似每一次都非常认真地备课，上一堂课，教学设计要写十几、甚至几十遍。
听课的专家越多，往往越糊涂，把大家的话都记下来，再一句句加到自己的教学用语中，自认为很努力、很用功。
所幸，也没有在课堂教学上获得多高的奖项和荣誉，不然还真以为备课就是这么简单的事情了。
日常教学中的备课，就更“惨不忍睹”了。
最早是手抄教案，一学期两大本，谁抄得详细，谁字写得好看，谁就是“认真备课”，评职称、评骨干教师都用过此材料。
后来学校信息化建设走在前沿，实行电子备课，终于免除了手抄的痛苦，但实质性的备课技能，有没有增长？大家也都心照不宣。
当然，对很多老教师来说，抄教案和上课前的备课是分裂开来进行的。
不记得是哪一位校长说过：“看老师有没有认真备课，只要翻一翻教本就知道，书上写得密密麻麻的老师，肯定是认真备课的。”
因为这句话，很多年我都不敢轻易展示自己的教本，也一直对自己非常怀疑，因为我一学期上完的教本，基本上还是干干净净，很少有圈画，更别说写许多内容了。
直到看韩素静老师的一篇文章，才释然了不少。
文中这样写——
教师自己首先不要当“搬运工”。很多教师在备课时也是把教参、教辅以及网络上搜索到的和这一节课有关的内容都搬到“教材”上。翻看他的教材，你会发现，教材的边边角角都被他写得密密麻麻，小到字词的读音和解释，大到文章的时代背景和内涵。就这样，我们的课堂就形成了“师生照着教参、教辅‘搬运’，老师没有自己的思考，学生更不会有自己的思考”的恶性循环。
惊出一身冷汗。其实我们对教参、教辅的依赖已经远超想象。
之前在教导处，开学初经常有教参还没配送到位的情况，音体美这样的常识课倒还好，尤其是语文、数学课程，老师会不停追问“怎么教师用书还没到？”，反复叮嘱“教参一到就要送给我们啊！”
现在想来，是不是没有教参，我们就不敢、甚至不知道怎么教学了？
这并不是正常的备课模式。
这么多年，我在怎么备课呢？
有时候是在草稿纸上备，先看课文，再翻教参，手边有教学设计资料的再翻一翻学一学，然后在手边的草稿纸上，写一写大概教学步骤。
有时候是在心里备课，程序同上，最后也不写了，心里过一遍大致流程即可，一般用于教学比较熟悉的老课文。
因为不喜欢在教本上涂画，所以上课时，也不太依赖课前的“备”，有时候上着上着，很多即兴的东西就出现了。
但很多时候，生成是比较无序的，课前的预设，课上并没能完成，所以时常会有上课的挫败感。
倒没有做“搬运工”，但根本原因，还是不会备课。教这一届，对自己来说，是首次教统编教材，是全新的开始。
也许是这几年通过网络打开了一片新天地，才开始学会去钻研文本；也许是想弥补之前虚度的那些年，开始恶补专业知识；也许是一本接一本地啃读，发生了一些微妙的化学反应，才找到了一点点“会备课”的感觉。
备课，是先把自己当成孩子，去读每一篇课文，发现好玩的、吸引人的、与众不同的点。
再把自己当成读者，找一找文本的逻辑关联，发现那些特别的遣词造句，并不一定是词语的特别，而是用法的特别之处。
最后才把自己当作老师，去思考需要让学生从这一篇课文中学到什么，要怎样带他们学，还有没有更好的方法。
这两年的备课，很少翻教参，尽量让自己从课文中能读出点什么，实在没有“新发现”的，先按常规流程上。
有时候在讲课的过程中，和孩子们之间又碰出新的火花来了，那是于师生都异常兴奋的“高光时刻”，下课后孩子们还会围过来，说个不停。
现在，这样的“高光”感觉越来越多，也让自己越来越喜欢“备课”。
上周听参加省赛的试讲课，上《铺满金色巴掌的水泥道》，在理解“凌乱”这个词的时候，老师先让学生结合生活经验说，例举出“妹妹的玩具很凌乱”，然后引导学生理解课文中的“凌乱”并不是贬义词，是写路上的树叶，是一种自然美。
在这个点上，突然想到：为什么不结合前面的生活经验去对比理解“凌乱”呢？
可以和学生交流：平时我们看到的凌乱都是怎么造成的？是人为的，而课文中所写的“落叶凌乱”是天然的，不经过任何加工的，这才是真正的“自然之美”。
这样，对这一处难点词语的理解，应该就更容易突破了。
评课时，提出这一点想法，市区的教研员老师都表示赞同。
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就如韩素静老师所写：
只有当“思考”代替了“搬运”，我们的课堂才能生长出自己的灵魂。
唤醒文字的灵魂，必须要有真正的思考。只不过，这些思考，不在于备课时翻多少资料。
而在于平时，你要翻多少书。
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