统编教材五年级上册体系解读（一）
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统编教材五年级上册的课文如下
【统编五年级上册单元要素表】
【统编教材习作分类表】
【统编教材五年级上册整本书阅读要求】
内容：
主题：从前有座山
你读过这本书吗？——《中国民间故事》
相信你可以读更多：
《一千零一夜》（阿拉伯民间故事）
《列那狐的故事》（欧洲）《非洲民间故事》
知识点：
民间故事的特点：固定的类型及重复的段落；民间故事寄托着人们的朴素愿望。
【教材解读】
01
一、教材篇目的变化。
统编教材五年级上册共计27篇文章,相比人教版教材少了1篇文章，虽然从篇目上少了一篇，但从总的字数上来看，应该是超过了原有的教材，从这个角度来说，增大阅读量、提高一定的阅读速度则是有所体现的。如何提高阅读能力，这也是必须要培养的能力之一。
比起之前的人教版教材，增加的新课文是：《白鹭》、《什么比猎豹的速度更快》、《冀中的地道战》、《猎人海力布》、《少年中国说》、《无名岛》、《风向袋的制作》、《父爱之舟》、《四季之美》、《月迹》、《古人谈读书》、《忆读书》，不算习作例文《风向袋的制作》，共计11篇，这样的幅度已经比较大。
02
二、人文主题与阅读要素的统一与结合。
每个单元的文章选取都与阅读要素是统一的，同时可以相应提取统一的人文主题，即便有些文章与人文主题的关联不是特别大，但是与语言要素却是高度契合的。从这个层面来看，五年级的课文的内核的组合规律是以语言要素为基准。同时每一个语言要素通过单元的不同篇目学习达成，有的单元或体现阅读要素的不同侧面；有的单元或是从认知角度（感知、学习、运用等过程）逐步让学生习得。这样的组合方式与以前的单一的对于人文主题的感知有所不同，介入了方法与能力的培养，更有利于进行以专题、项目式学习为特征的多文本教学模式。但必须要看到的是只是立足于单元的有限几篇，对于某个概念或者某种方法的学习稍显单薄，教学时需要根据学生的状况做有限的补充。
03
三、习作要素与阅读要素既有一致、一体化的，也有毫无联系、相对独立的。
第一单元的“我的心爱之物”、第三单元的“缩写故事”、第五单元“介绍一种事物”、第六单元“我想对您说”、第七单元“（ ）即景”、第八单元“推荐一本书”。这些单元的习作与单元的语言要素联系紧密，跟课文的关联环环相扣。第二单元的“漫画”老师，第四单元“二十年后的家乡”则与单元课文关联不大，甚至没有关联。这样的安排，应该说基于阅读教学系统与习作教学系统是既有联系又各自独立的。
因此，想要让课文教学与单元习作教学直接对接，则不能做到全册书的整体的安排；也因为有六个单元本身的组合相对紧密，也不需要进行课文的重组。需要重新建构新的组合方式。从习作类型来说，有写人、状物、写景、应用文的练习，但是对于写事类型的习作缺乏练习，在教学安排上需要有补充的练习。对于不同的习作，为了给学生更多。
04
四、基本知识与基本技能的训练量增大
本学期教材的基本知识积累量比相对应的人教版教材的积累量有了不少的增加，除了以往的“日积月累”部分，现代文的背诵量有增加，古诗词、文言文的积累部分也有了不少的增加。积累与识记的任务需要格外的重视。
基本技能的部分，比起以往的教材更为清晰，以语言要素的角度出现：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；学习提高阅读速度的方法；了解课文内容，创造性地复述故事；结合查找的资料，体会课文表达的思想感情；阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；注意体会场景和细节描写中蕴含的感情；初步体会景物的静态美和动态美；阅读时注意梳理信息，把握内容要点。不同的单元都有各自的训练点，相比过去的训练量有了增加。但这些训练点相互独立，并不存在顺序前后，也不存在完整的能力系统。由此教学时，前后的顺序是可以进行调整的。
05
五、特殊单元的出现以及教学的措施
这一册书出现了与之前的教材体系不同的单元：阅读策略单元、习作单元、文言文及古诗词单元。
No.1
阅读策略单元
训练的集中点：提高阅读速度
教材提示的要点：用较快的速度默读课文，读的时候集中注意力，不要回读。了解课文的主要内容，记下所用的时间，完成课后练习。——（说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。）用较快的速度默读课文，尽量连词成段地读，不要一个字一个字地读。了解课文的主要内容，记下所用的时间，完成课后练习。——（读下面这段话的时候，你一眼看到了多少内容？根据下面的提示，用自己的话说说课文的主要内容。蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说。选做：选一些词语或句子写在卡上，比一比，看谁能一眼看完卡片上的所有内容。）带着课文题目中提出的问题，用较快的速度默读课文。了解课文的主要内容，记下所用的时间，完成课后练习。——（记录阅读时间，和同学交流自己的阅读体会。根据课文内容，按运动的快慢给下面给下面的事物排序，照样子填序号。提出自己感兴趣的或不懂的问题，带着问题再读课文，和同学讨论。）
课文对于提高阅读速度，从训练点的角度，各有侧重。从编排顺序来看，从易到难，具备一定的梯度。但问题出在任何孩子的阅读不是这样分阶段训练的，同时孩子的阅读速度并不是零起点的。如何处理？是一篇篇的处理？还是整体的处理，值得考量，可能整体把握处理的方式会更好一些。
No.2
习作单元
习作的题目要求是：《介绍一种事物》
如果选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么？下面表格中的提示和题目是否对你有启发？
可以选择表格中的题目，也可以自拟题目，介绍一种事物。
写之前，细致观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步了解这个事物，想清楚从哪几方面来介绍。
写的时候注意以下几点：
写清楚事物的主要特点。
试看用上恰当的说明方法。
可以分段介绍事物的各个方面。
写好后，与同学交流分享。如果别人对你介绍的事物产生了兴趣，获得了相关知识，你就完成了一次成功的习作。
这样的习作要求比之前的教材更方便教师进行教学，不仅仅提供习作的要求与题目，更提供了一些路径（支架）的指引。在要求中，又以“写之前、写的时候、写好后”给了较为明晰的方法与角度。但又不得不看到，这些要求相对笼统，需要教师将其细化。比如如何细致观察？搜集哪些相关资料？写的时候如何写清楚？写好后，怎么才算“别人感兴趣”？等等。
No.3
古诗文及文言文的教学
本册书出现6首古诗词，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》。出现了较长理解难度较大的文言文：《少年中国说》（节选），《古人谈读书》。这比之前的教材的古文学习部分学习量要大很多。不光篇幅长，更重要的是出现的文章的年代跨度很大，从春秋战国到民国时期。如何带领学生阅读，读到什么程度？文言文的阅读方式是否介入？等等都是教学需要考量的问题。
【教学设想】
与以往不同的是重组课程的比例降低，以现有的单元体系为基准，有限的整合、补充与组合，个别文章会出现在不同的专题学习之中。词语不再八个单元完全集中过关，而是改在每个单元的学习之前。
拟定的新的单元组合：科学与艺术的表述（整合第一、五单元）、“漫画”人物（将第二单元习作与第六单元学习结合）、阅读速度的体验、民间故事的秘密、古人情怀、家园情怀、动与静之美、书的故事。特别设置的“古人情怀”专题，目的在于帮助孩子理解这些古诗文的内容，感知古人的叙述方式。整体而言，保持原有的单元的顺序，只做了初步的调整与整合，方便具体的教学的操作。另外，“提高阅读速度”不是一个单元就可以达成的能力，所能养成的习惯，同时也需要尊重学生在前四年小学学习的基础，因此，会将“提高阅读速度”的训练渗透在每个专题之中。
关于工作纸的设置，要尽可能将学生学习所需要到的资料都放在其中，降低学生学习的难度，提供合理合适的支架。工作纸需要尊重不同学生的需求，力求有菜单式的选择，允许孩子可以选择自己合适的角度进行学习。
“主动”与“被动”｜浅谈习作教学中的“学习”、建构与自主修改
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编辑：寒冰
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