张祖庆：我的说课史【成长叙事5】

Original 张祖庆祖庆说 2021-10-10

我的近期写作计划——

我的听课史（已写）

我的仿课史（已写）

我的磨课史（已写）

我的裸课史（已写）

我的说课史

我的评课史

我的辩课史

我的换课史

我的败课史

【我的成长叙事5】

我的说课史

经常有年轻教师向我要说课稿。我告诉他们，我说过不少课，但从来没有正儿八经写过说课稿。

我的回答，常常让他们失望。当然，没有说课稿，并不表示，我没有说课经验。说课的经验，我还是有一些的。今天，连同我的说课史，一并写出来。

真记不得第一次说是什么时候了。

记忆中，正儿八经的说课，是在1999年。

那年，我参评浙江省教坛新秀。评比在台州市实验小学举行，我抽到的是《敲开世界冠军的大门》一课。底下坐着三四位评委，只记得临海的特级王金兰老师，其余的，忘了。

省秀评比淘汰率不高，我压力不大，只简单列了个提纲，照着提纲，比较顺溜地说了下来。

后来，我如愿评上了省教坛新秀；后来，王金兰老师不经意间和其他人说起，她说当时给我的说课，打了满分。

有些吃惊，有些激动。

再后来，大概2001年前后，我参评台州市名师。形式，还是说课。评比很隆重，教育局长担任首席评委。

真的回忆不起我说了什么课。只记得有一点点紧张，发挥还是稳健的。最后，顺利通过。

最好玩的，是2002年评小中高。

我这个马大哈，到了现场才知道，教材是要自己带的。于是，委托同事，问临海同学，要来一套浙教版教材。依然忘记抽到哪一课，半小时，简单准备一下。后来，也通过了。评委李老师告诉我，也是满分通过。

好像，我的说课史，看似很简单，很顺利。其实，不然。

冰冻三尺，非一日之寒。看似轻轻松松的背后，必然有些不轻松，在支撑、铺垫着。如果非要说是什么，我只能说，是对语文的热爱和长期对课的琢磨，让我得以屡次轻松过关。

后来，我成了教研员，常常听一些老师说课，也辅导一些年轻教师说课。

说课中存在的问题，太多太多。总体来说，可以分为两类，一类，是仪容仪态的问题；一类，是说课质量问题。

仪容仪态的不得体，主要表现在三方面：

1.仪容不得体。

有一回说课，一个90后老师，穿着满是破洞的牛仔裤；还有一回，一位女老师，穿条三色花裙子，还配着长裤，整个人，五六种颜色，整一个孔雀开屏。照理说，这是一个开放的年代，穿什么，是每个人的自由。但，我们的职业决定了，要穿得像个老师，尤其是还没入职或应聘，咱们得顾及大部分人的审美标准。太另类，只能自己倒霉。工作没找到，谈啥任性？！

此外，浓妆艳抹，首饰满身，指甲猩红，都是不太合适的。

2.体态不得体。

新手教师最大的问题，是眼睛不看评委，埋头读评课稿，且语句之间没有停顿，像竹筒倒豆子；其次是声音过轻或者朗读腔太重，不像说，而像读。这是大忌。说课说课，顾名思义，得说出来。一旦你说了，就有可能感染到别人。你的眼神，始终和稿子在对话，这也是不自信的表现。因此，说课的时候，要适当停一停，偶尔看看评委。眼神交流，是非常重要的。

3.礼仪不得体。

进门不问好，出门不道谢，黑板也不擦，从来不露牙。这些都不对。进门的时候，尽量微笑，问声评委老师辛苦了；出门的时候，侧身、倒退，悄悄出去；自己的板书，自己要擦掉，不给下一个选手添麻烦，这都是基本常识。

再来说说课的质量问题。主要表现在：

1. 板块太多，面面俱到。

说教材、说目标、说重点难点、说教法、说学法、说板书。每点都说了，但平均使用力量，每个点都蜻蜓点水，隔靴搔痒，没有说透，不过瘾。这样的说课，貌似很全面，实则很平庸。

2. 四平八稳，了无新意。

表面听听，很全面；仔细听听，很老套。环节全在，亮点全无。说了，等于白说。

3.常识错误，硬伤明显。

音念错，字写错，课型没把准，或者主要环节丢了，有点甚至连教学目标都没有。最忌讳，出现重大硬伤，把“张思德”读成“张里德”，“扁鹊”的“扁”字，底下竟然多了一横。这些，都是极其低级的错误。一个严重错误，立马掉三档。

那么，说课有无基本流程和注意事项？有的。

一般来说，说课，这四个基本板块是必不可少的：

教材解读——教学目标——教学程序与方法——设计理念与教学特色（最后一个板块看时间定，没时间，就不讲）。

如果要求十分钟把课说完，大致板块和时间分配及说课要领如下：

（一）教材教学解读（2.5分钟）

这一环节，要说清楚以下要点：

1. 这篇课文是什么版本第几册第几单元的第几篇课文（是精读还是略读），这样说，容易把年段目标定位准确；

2.这篇文章的主要内容、行文线索或者结构以及文本的主要价值取向等；

3.这篇文章的体裁（诗歌、散文、神话、寓言、小说……）、语文章写法上或者语言表达（修辞）上，有什么特别的地方——这里，可以适当展开，阐述的时候，要有自己对文本的细读和独到的发现，切不可照搬教参，人云亦云。这部分，最能见出功力，切不可敷衍。

4. 特别要注意的是，统编教材，非常注重语文要素的落实。因此，在说课的时候，要特别关注本单元语文要素，以及本课是如何落实语文要素的。这一点，切记。

（链接阅读：张祖庆：《穷人》文本细读与教学内容确定）

（二）教学目标与重难点（1.5分钟）

制定教学目标，不要空穴来风，而要有根有据。根据对教材的理解、课后习学习起点和年段特征、2011年最新修订课程标准精神等等，制定合宜的目标。

目标制定要包含三个维度，但不要死板地直接三个维度标题呈现出现。

一般目标表述，要站在学生学习行为的发生和学习状态和行为结果的描述进行。目标要要有可检测性。不要站在教师的角度设定目标。比如：指导学生……带领学生……这些都是不确切的。教学目标的主语，应该是学生。

一般来说，目标的设定，大致可以从这三方面入手：

1 （指向于基础知识）认识（会读、会写）多少个生字，在语言环境中理解并运用某某等几个词语的意思。

2．（指向于语文能力）有感情朗读课文（复述、背诵、归纳主要内容等），理解课后含义深刻的句子等。

3．（指向于情感态度价值观）初步领略、懂得、感知、感受、了解……

重点：学习课文第几段，带领学生理解“……”问题等；

难点：可以从时代背景、含义深刻的句子、难以理解地方风俗、古汉语或者古代白话文中难理解的词语以及需要重点训练且学生比较难掌握的技能等几个维度去归纳。

（三）教学程序和教法学法（5分钟）

精读，分两课时；若是略读，一课时。

这个环节，其实要说清的关键问题有两个：一是准备带着学生怎么学课文：二是说清为什么要这么学。说课，是和评委对话，而不是和学生对话。这个，很要紧。因此，说课的语气，是面对成人说话的口吻，千万不要儿童化。说课，不是模拟上课。太儿童化，评委受不了。

一般的教学板块，大致有以下几个：

第一板块：创设情景，揭示课题

谈话导入、激趣导入、看图导入、猜谜导入、直接导入均可。要简洁明快，切忌绕了半天还没有进入文本。这个板块，不是说课重点，不要花太多时间。几句话带过，即可。

第二板块：初读课文，整体感知

1.读课文后，可以让学生谈谈初步感受。大部分老师，在初读课文之后，马上进入生字词语学习。其实，这是不合适的。一般来说，初读之后，要安排一个整体感知的交流。

——如果是散文，可以让学生说一说：这篇课文所描述的哪些场景，给你留下了深刻的印象？

——如果是写人的文章，可以问：课文主要写谁？写了一件或几件什么事？

——如果是写景的课文，可以问，作者向我们介绍了哪些景点？

——如果是小说，则可以问问小说中有哪几个主人公，他们之间是怎样联系在一起的。

——如果情感强烈的课文，可以让学生谈谈初读后自己的心情。

总之，文本整体感知，要因文而异，凸显文体特征。

2. 如果是精读课文，学习字词是绕不开的。经常看到不少老师，在揭示课题后，没有对文本进行整体感知，就直接出现满屏的字词。这是大忌。

字词可以分类处理。按照内容分类、按照读音分类、按照字的结构分类，还可以按照课文顺序依次出现。也可以大集中，小分散；一部分字词，可以在语言环境中结合理解，若是低段，可以适当选几个最难写的生字书写。

书写的指导，要到位。切忌把太多时间花在分析字形上，而是通过书写、反馈，切实指导。

3. 中高段的课文，还可以让学生用上本课新学词语，说说课文主要内容。

第三板块：细读文本，深入对话

这部分是重点，要展开。可以分几步来说。也可以按段落教学来说。要说清楚，你要带着学生做什么?通过什么手段来达成上述任务？还要说一说，为什么要这样做

这个环节，要说出亮点和出彩点。整个说课是否吸引人，这个环节是关键，切不可等闲视之。水平，常常在这个环节体现出来的。此环节，当于“猪肚”部分。

在说这个板块的时候，要有“主问题意识”，亦即设计一些开放性比较大的问题，引导学生细读文本，探究学习，切不可小问题一大堆。

这里，请允许我插入《穷人》一文的两个问题，借以说明主问题设计的重要性。（点击阅读：用心发现经典——《穷人》教学内容选择与教学实录——內附课件）

第一课时大问题：穷人真穷

老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？

第二课时大问题：穷人不穷

这些穷人，身上不只有穷，他们还拥有（）。

这个问题，旨在让学生在回读文本中，发现穷人身上高贵的东西。

第四板块：回归整体，拓展练习

这里一般是对文本的整体认识，设计一些综合性实践性的题目，供学生做。如果可以带A3纸，可以带到现场，用记号笔，在A3纸上，将相关的练笔题或板书写出来。

上述讲的是一般课文教学的流程，但千万不能模式化。在说课的过程中，尤其要关注，不同的文体，有不同的教法。如果是哲理性文本，或者理解起来有一定难度的文本，整个教学框架，则采用“质疑——答疑”的模式展开。

（点击阅读：细品《和时间赛跑》，愿林清玄先生一路走好……）

（四）设计理念和教学特色（1分钟）

这个板块，可视时间而定。时间不允许，不说；若有时间，适当展开。说教学理念或特色，可以围绕着最近一段时间教学杂志上经常谈及的核心词汇或者结合你自己最得心应手的某项研究。比如：

1. 语言文字的积累与运用（事先写好300字左右的理性思考的文字，熟记，备用，下同）；

2. 以学定教的原则；

3. 文体教学意识；

4. 加强语言实践。

谈理念不要面面俱到，可围绕其中的一两点，适当展开。

以上所谈的，是说课的基本范式，可以根据不同的文体、不同场合、不同研究主题，有所变化。否则，就“套路太深”。

比如，主题是“小学语文教学如何以学定教”。在说课的时候，我们就可以围绕“文本可以带给学生什么”、“学生需要学习什么”、“怎么帮助学生学习”这三个维度展开，一定会给人留下深刻的印象。

再一个，说课要与时俱进。比如，你可以把自己的说课流程，用思维导图呈现再一张白纸上，既简约，又时尚；

比如，你对群文阅读有研究，选学课文，或者课外的文本，你可以用群文阅读的模式来处理。

再比如，统编教材开始关注到阅读策略，如果你在说课的过程中有机渗透阅读策略的教学，则会给人印象深刻。

当然，前提是，你要真懂，否则，画虎不成反类犬，东施效颦，贻笑大方。

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