孩子作文写不好？先扪心“四”问            

                  文|玫子                    

一个孩子，写不好作文，很正常。原因也很多，可从四方面溯源：

01

一问：有无天赋?

写作天赋，非人人有之。写作兴趣，也因人而异。

不管是老师，还是父母，都必须认识到这一点——教育孩子，第一步是承认个体差异。

不承认差异的教育，是自以为是的教育，某种程度上说，也是自私自利的教育。表面上，是教育孩子，实则为了满足个人私利。

有的孩子，生下来协调性就高人一筹；有的孩子，生来乐感就特别好；有的孩子，天生一副好面孔……差异，与生俱来。

有几个孩子能如窦蔻？六岁即写出长篇小说《窦蔻流浪记》？

有几个孩子能如蒋方舟？9岁就出版了个人散文集？

绝大多数孩子，写作能力是要慢慢习得，慢慢生长的。

急不得，急也无用。

02

二问：有无”意识“?

前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过，“观察”对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。

生活，是写作取之不尽、用之不竭的源泉。美丽的大自然蕴藏着万事万物，春有百花冬有雪，夏有凉风秋有月，名山大川、花草虫鱼都是写作的宝库。

那为什么，孩子还会苦恼于“巧妇难为无米之炊”呢？

是因为，善于写作与不善写作的孩子，生活体验的范围或许差不多，但观察和感受的“意识”天差地别。

我班上有位叫张译尹的女孩，她特别善于观察生活，记得一次写秋色，她写了一篇《秋之黄》，选择了秋日里随处可见的栾树、桂花、银杏三样事物，将秋之色彩用文字刻画入微：

街旁的栾树，每到秋来，便迫不及待地染上了鹅黄。星星般的小花缀满梢头，每棵树上少则十余丛，多则满树都是，它们，像一群担惊受怕的小动物，紧紧地抱在一起。

风起时，脆弱的小花便洋洋洒洒地飘落，给大地穿上鹅黄色的落地长裙。倘若这时，走在树下，定有那么几朵调皮的小黄花，悄悄地，悄悄地，落在你的发梢，肩头。秋天的帷幕，也就这样被拉开了。

待栾花开尽，桂花便顶上位置。桂花有许多颜色，米黄、淡黄、金黄等。小小的十字黄花，一朵一朵坠吊在嫩枝上，聚成一簇簇，像桂花树的耳坠。

……

近日，她又在单元习作《      让生活更美好》中这样描写运动带给生活的美好：

运动能引我们发现美。春天在香樟树的新绿中走过，嗅见芳香又来。夏天，滑着滑板在树荫下呼啸而过，耳边响起明亮的蝉鸣。骑车从梧桐树下穿行，秋天随着飘零的梧桐树叶落下来。冬天，在雪中小跑，晶莹的小白花凝结在大地上，才发现，冬天也这般美好……

你看，文中提到的，都是身边常见的素材。

可她，让记忆留在心里，生了根，发了芽，开了花。

现在，孩子们大多不缺少相对优渥的生活条件，缺少的，是以观察的眼、体验的心、思考的脑，保持足够敏感去感受生活、回应生活、赞美生活。

“未经凝视的生活，是毫无意义的”。孩子的眼睛、耳朵、手足与心灵，都是可以感受生活细节的。开发它，培育它，提升它，就是写作才能的形成过程。

我们可以做的，一是帮助孩子拓展生活的纬度，视野的宽度，多走走，多看看，“紧贴着大地生活”，二是可以提醒孩子，做个生活的有心人，珍藏记忆，培育敏感，保持觉知。

03

三问：有无技巧?

我还记得，走上教师岗位的时候，语文听课笔记上记着苏霍姆林斯基的话——教写作，一开始，不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行“实物写生”。

“观察”有方法，“写生”有技巧，这些，是要教的。

如果没有人教，孩子不可能自己掌握。

请看一个表格，这是江苏语文特级老师吴勇，在一个学校五年级学生中进行的抽样调查问卷：

数据可见，孩子在写作时，遇到的痛苦和难度，是我们估计不足的。

许多孩子，面临写作困境和言语恐惧时，通过阅读可以习得方法，通过多读多写可以获得进步，但这种“自发式”生长，是缓慢的、随机的。有可能，在此过程中，信心受挫，兴趣丧失。

怎么办？老师与家长，都应认识到：你的“扶助”价值千万！

“扶助”包括精神层面的鼓励和技术层面的指导。

首先是认同和理解写作之难，绝不要妄加责怪：“你怎么回事？看那么书还不会写？”“书到用时方恨少吧，谁叫你平时不好好看书？”“写一篇作文要半天，看你笨的！”

时刻关注孩子，发现他的进步，及时予以鼓励，用同理心来看待孩子，认识问题，才是正途。否则，只是对童心的伤害，于事无补，于心有伤。

技术层面的指导，落实在具体可操作的写作知识上。

不是笼统抽象的罗列要求：“写具体”“写生动”“要有丰富的想象”“不能写流水帐”……而必须帮助孩子，摸索正确的言语路径，找到表达的基本框架。

“辞动情发”，这是写作的开始。辞从何来？发往何处？需要方法的引领。

即使是作家，在写作的起步阶段，往往也会进行针对性练习。何况是孩子？

方法从哪来？学习中来。严格训练是方法， 例文引领是方法，以评促写是方法，日有一记是方法……

如果不知道如何做，至少，先停止随意指责，停止传递焦虑。

举个可能不恰当的例子——“我，知道我有病，不需要再强调。我想知道，你有药吗？你打算怎么帮我？”

04

四问：有无”转化“?

读，是写的基础。

读书破万卷，下笔如有神。

道理大家都懂，问题在于，读什么？怎么读？输入与输出之间，如何形成良性循环？

读书如采蜜，写作如酿蜜。酝酿、转化的工艺，是决定写作品质的关键。 

这个问题非常复杂，简化地讲，有两点特别需关注：

1.让孩子自在读。

读书有法，“禁”是恶法。

别自以为是地禁止孩子读漫画、读魔幻、读玄疑……

也许，有的书并无营养，但你禁了，孩子会更挖空心思去找，去读。

倒不如，放开心灵，只要不是“毒”，别太焦虑。想想我们小时候，你看的百分百都是“正经”书？

读书如饮食，假如，为了健康瘦身，严格执行“早吃碳水午吃肉，晚上吃够维生素”，别的坚决不吃。试问，你自己能不能做得到？

儿童的心灵，应在书海中自由自在地漫游。而不是一路伴随呵斥：“喂！那儿不能去！你只适合浅水区。”“哎，你怎么游的？这样要呛水的！”

——你不是孩子，如何懂得孩子的感受？

我们，可以做的，是推荐给孩子足够好的、足够多的书籍，再用自己的读——高品位的读，去带动，去引领。

请记住，教育的本质，永远是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵动，唤醒另一个灵魂。

2. 让自己慢慢来。

阅读与写作的转化，是漫长而缓慢的发酵过程，不可心急。

教育本身，也是慢的艺术，好比老农种地，要有等得起的耐心。

孩子阅读时，有无方法可以教？有。

比如，为孩子选书，不迷信权威，坚持“采众家之长”与“看孩子实际”相结合。

比如，告诉孩子“会看的看门道，不会看的看热闹”。引导孩子，一只眼睛看文字，一只眼睛看文字背后。潜心阅读，常看常新，把“吃”进去的，变成自己身体的一部分。“吃”见识，“吃”观点，“吃”营养，长成自己的血肉。

比如，多读多背多抄，用最笨的方法，抵达自己可以到达的地方，不走捷径。想想古人抄书，想想私塾背书……不难理解。

肯下功夫，钻研读与写，自会贯通，孩子“吞”书无数，“吐”文亦无痕。

结语：

写，不是一件小事。

许多作家，也极难做到一直文思泉涌、下笔成章，更多时候，也面临无法高效高质产出的痛苦。

不喜欢写作，害怕写文章，更是孩子的常态。

不必焦虑，更不必沮丧，做好自己该做的、能做的。

放过自己，放过孩子，尽心即是完美。

请相信：坚守原则，不忘初心，践行方法，写好作文并不难。