李祖文印象
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沙哑的嗓音，花白的头发，憨厚的笑容。这就是祖文最初给我的印象，一看就是当老师的，做研究的。
慢慢地，我发现众多小语名师中祖文的辨识度极高。自称“教书匠”，希望将来能够有“匠人”的称号。身上有“刺”，不在意别人的看法，执著于自己的思考。眼里有“光”，聚焦课堂生态，关注学生真实的学习状态。
多次邀请祖文来重庆给国培班讲学，学员们都喜欢他的课和讲座。他的教学主张是鲜明的：让语文学习真实地发生。他发现传统的学习现状是：只向书籍、老师学习，在汇报交流时，只有少数学生参与学习，大多数孩子张望着分享交流的同学，不能很好的将自己所得形成文字，处于“做观众”“看热闹”的状态。他认为真正的学习应该是：学生同教科书的相遇与对话，同教室里伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。提倡深度学习，杜绝虚假学习。
有人说，教育是“做”的哲学。祖文不停留在某种主张上，一直行走在地面，研究很有方向感，路径非常清晰，方法可操作性特别强。于是，我与祖文的交流就更加频繁了。
都知道祖文是研究“组文阅读”。微信聊天中我们谈到了群文阅读课评价相对滞后的问题，他提出了群文阅读课“五角度”评价建议：议题的合适度、多文本的组合及呈现方式、课堂结构的创新性、教学效果的确定性和课程延展的可能性。让我感到惊讶的同时，也萌生了合作研究的想法。
机会终于来了。2018年，我区举办了一次主题为“整本书阅读的认识与探索”线上线下教研活动。邀请了祖文远程指导，阐述了整本书阅读的价值在于让读者看见另一个自己，看得到可能的未来的自己；带给读者无法亲历的另一种人生体验、人生风景。对儿童阅读提出七个有价值的追问：到底是“儿童为中心”还是“成人为中心”？到底是“思辩性的阅读”还是“引导式的阅读”？到底是“策略的学习”还是“知识的获得”？到底是“童书演奏”还是是“图文搭配”？到底是“阅读的乐趣”还是“阅读的绩效”？到底是“亲子阅读”还是“同伴阅读”？到底是“书香校园”还是“校园书香”？全区老师听后感触很深，我们还在起步，他已经有了这样深入的思考，是在难得。
我开始关注他的公众号，对他创建的“阅读教室”很感兴趣。统整课程、习惯养成课程，工作纸模式、自由阅读课程，阅读教室以其特色践行着自主阅读、快乐阅读、快乐教学的理念，在快乐的氛围中，让学生踏上了美妙的阅读之旅。设定专有的《学习日志》让孩子养成“学习”的习惯；课堂结构的变化——增加对于“学习”结果的询问环节；课程的渗透变化——融合“学习过程”，以工作纸方式介入。
2020年国培班的研究主题是“单元整体教学设计”，再次邀请祖文老师来重庆指导，深受学员的好评。他以统编小学语文教科书中的单元为整体，探索系统化、科学化整体设计的框架：文本解读——文本（包括补充篇目）可以教学的关键点；学情分析——学生达成目标的疑难点；教学点的确定——文本的关键点与学生疑难点的重合之处；支架预估——提供给学生的知识支架与活动支架；教学过程设计——以多个课时设计为表征，也可以不显示课时，以过程呈现；作业与检测——包括课前、课中与课后作业；综合题目包括情境、知识点（可多个）与任务；学习效果分析——引导学生思考梳理已学知识、梳理学习策略、诊断自身问题、报告求助信息……
2020年，受上海师大王荣生教授邀请，去深圳审读一套教材，没想到会议地点就是祖文所在的学校——深圳市福田区园岭小学。文字中的故事，都一一呈现在眼前。就是李祖文！
那次祖文还告诉我，参与这套教材的编写，参与统编教材的教学用书编写，他发现自己很多观点需要重新考量，深感不安。而今的他更愿静静呆着，守着一方书房，想着如何将那些玩的时间追回来，不想让自己“未来再后悔”。
再读祖文，心中更加充满敬意：纯粹的祖文！务实的祖文！执著的祖文！
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编辑：寒冰
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