统编教材五年级下册体系解读
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【统编五年级上册单元要素表】
【统编教材习作分类表】
【统编教材五年级上册整本书阅读要求】
内容：
主题：读古典名著，品百味人生
你读过这本书吗？《西游记》
相信你可以读更多：
《三国演义》《水浒传》《红楼梦》
知识点：
章回小说，看题目就能猜出主要讲了什么故事。
【教材解读】
1.统编教材五年级下册八个单元、23篇文章，比以前的教材少了5篇课文，学习的篇目有大幅度减少，比上册也少了4篇，差不多少了一个单元的学习量，原因在于综合实践学习单元的设立。
2.比起以前人教版教材，增添了《稚子弄冰》《村晚》《月是故乡明》《红楼春趣》《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《清贫》《他像一棵挺脱的树》《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》《自相矛盾》《金字塔》等新的篇目。古诗文、文言文以及白话文的比重加大。还有非连续性文本的篇目增加，这是以前的教材中所没有的。
3.八个单元的组成，比起上册，少了阅读策略单元，增加了语文综合实践单元，保留了习作单元。语文综合实践单元与之前的教材是一致的。四年级是“轻叩诗歌大门”，五年级是“遨游汉字王国”，六年级是“难忘小学生活”。
整册教材仍然是双主题并行，相互融合，构成一个完整的体系。难得的是人文主题与语言要素较为一致，每一个单元基本上可以对应起来，完成基本的学习目标。但在这里需要确认的是“基本对应”与“完成基本”。也就是目前的教材课文设置与单元语言要素并不是很匹配，也就是选择的文章并不是典型的完成语言要素的文章。因此，为了更好的完成单元的语言要素与人文主题来说，需要补充一定的文章与书籍以及相关的影像资料。但特别好的地方就是不需要大范围的文本重组，基本上都可以按照现有的单元顺序进行，只是在学习的过程中，单元的每一篇文章的前后顺序与着重点需要做统一的规划与一定的调换而已。
1.语文综合实践活动单元的增设。虽然这个专题在以前的教材中有，但是在统编教材中如何使用，如何教学，需要重新考量，原有的教材中是这样安排：
同样提到了需要搜集资料，也提示了要讨论何种方式与途径。但统编教材却明晰做了提示，并将这个方面列为语言要素之一。
给出了这样的途径，也等于是给了学生学习的支架。更为清晰，也更具操作性。但必须注意的是，过去，这只是一种提法，但在统编教材中出现的这样的明晰步骤，在教学过程中就需要作为一个学习任务来完成，因为单元提示中的语言要素也明确提到：
感受汉字的有趣，了解汉字文化。
学习搜集资料的基本方法。
学写简单的研究性报告。
2.普通阅读单元的重难点
这册书中的阅读单元的阅读要素依次是：体会课文表达的思想感情；初步学习阅读古典名著的方法；感受汉字的有趣，了解汉字文化，学习搜集资料的基本方法；通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；学习描写人物的基本方法；理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；体会景物的静态美和动态美；感受课文中巧妙的对话和风趣的语言。
这些要素我们稍微分类，就会发现这样的布局：
了解关于人物的：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；学习描写人物的基本方法；感受课文中巧妙的对话和风趣的语言。
了解关于叙事的：体会课文表达的思想感情；理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；
了解综合性学习：感受汉字的有趣，了解汉字文化，学习搜集资料的基本方法；
了解阅读整本书：初步学习阅读古典名著的方法；
教材因为是给学生看的学本，所以方法与支架并没有明显的给出，但在课后的阅读提示与“交流平台”都有提示，比如关于整本书阅读的，就有这样的提示：
可以根据上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》
遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，如《红楼春趣》
读《草船借箭》的时候，我借助资料了解了三国时代的一些历史背景，更好地理解了故事的内容。
我结合看过的电影、电视剧，加深了对课文的理解，增加了阅读的乐趣。
但必须要注意的是，虽然给了一些方法与支架，但这些方法支架可能并不能解决实际的教学问题。比如这个整本书提供的方法，是基本保底式的方法。所以只能叫“初步学习”，解决的仍然是皮毛问题。
3.习作单元的教学重难点
习作单元的语言要素是：
A学习描写人物的基本方法
B初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
“描写人物的基本方法”在“交流平台”上提供这样的支架支援：
本单元鲜活的人物形象给我们留下了深刻的印象。要写好一个人物，写出人物的特点，不仅要细致观察，还要了解一些写人的基本方法。
首先，选用典型事例，把它写具体。人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，才显出自己的特点，习作时应选择最能表现人物特点的典型事件。如《两茎灯草》，通过写严监生临死前仍惦记节省灯油这件事，表现他的吝啬。
其次，可以用多种方法来表现人物的特点。如，为了表现车夫祥子旺盛的生命力，《他像一棵挺脱的树》细致描写了他结实健美的身体；为了表现小嘎子的机灵，《摔跤》生动刻画了小嘎子的一连串动作……还可以运用描写人物的语言、心理等方法，把人物的特点写出来，使人物的形象更鲜活。
此外，也可以描述周围人的反应，间接写出人物的特点。如，曹小三在观察师傅刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化，侧面反映了刷子李的高超技艺。
单元大习作的要求是这样的：
把一个人的特点写具体
我们每天都会接触到形形色色的人：小区里锻炼身体的叔叔阿姨，学校里的校长、老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维护秩序的交通警察，报刊亭的老板，卖早餐的小贩……选择一个人，把他的特点写具体。
可以选取最典型的事例来表现他的特点。如：
一如既往，习作单元在要求中都会提供一定的支架，这个单元仍然这样，而且是从典型事例的角度来提出，不过需要考量的是即便这样进行习作，学生可否把一个人的特点写具体呢？到底“如何写具体呢？”，是不是将语言、动作、神态等等写好就可以了呢？
毕竟，我们面对的都是普通人，都是特点并不突出的普通人，如何抓人物的特点呢？如何将其写具体呢？王荣生教授提到的一种方法或许是有效的：把综合的东西分解开来，把瞬间的时间拉长。
4.古诗文与文言文、白话文的处理方式
课文篇目中有六首古诗：《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》《从军行》《送元二使安西》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
“日积月累”中的古诗词：《游子吟》《鸟鸣涧》《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《乡村四月》
文言文：《自相矛盾》
白话文：《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》
由于古今音、义的差异，从内容感知角度，仍然需要集中处理，形成短期的语言氛围，掌握一定的学习古诗文的方法，也方便集中的背默处理。
音义的处理后，其他诸如关注的主题以及写法等元素与其他普通文本同步处理。
5.关于口语交际
各个单元的口语交际主题依次是：走进他们的童年岁月；我们都来演一演；我是小小讲解员；我们都来讲笑话。
第一个口语交际强调的是：要认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
第二个口语交际强调的是：讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚表达自己的想法，又要认真听取别人的意见。意见不同时，要听取最合理的意见，形成一致的看法。
第三个口语交际强调的是：讲解的时候，条理要清楚，语气、语速要适当，还可以用手势、动作、表情帮助你讲解。为了使讲解更吸引人，可以把要讲的内容做成小展板，还可以在讲的时候配上图片、影像或者音乐。
第四个口语交际强调的是：要熟记笑话内容。尽量表现出笑话中人物、语气和动作。克服口头禅、重复等不良的口语习惯。要沉住气，自己不要笑场。
每一个口语交际都有其强调的方面，这些方面是从口语交际的角度来说，适用于任何一种口语交际，缺乏聚焦与适用。建议与习作紧密结合，或许是一种更好的方式。
【教学设想】
这册教材语言要素、写作要素、阅读要素在单元结合得较好，需要做的就是教学的先后顺序调整，除了古诗文单元需要单独列举出来外，其他单元几乎可以不做调整，这样方便教学，也节省了大量的时间。不过原有的单元课文只能达成基本的目标，甚至并不是完成语言要素的典型文章，确实需要大量的补充与整合。鉴于学生理解能力的角度，单篇教学的成分与学生学习思路的引导应该加大更多的比重。双重的元素渗透，使看上去减少了篇数的情况下，其实教学的任务增加了双倍。需要有取舍与适当的减法思维。
“目标管理”？还是“过程管理”？｜谈谈整本书教学中的“目标”与“过程”
研究•借鉴•应用——浅谈香港习作工作纸在大陆语文教学中的应用
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编辑：寒冰
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